创新职称评审方式，激励教师走专业发展之路

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1、创新职称评审方式，激励教师走专业发展之路随着国家实施年轻化、知识化、专业化的人才选拔机制，35岁成了人生的一个弯道，教师也是如此。35岁以前，止是年轻气盛，朝气蓬勃的时候，他们对口己的人生充满信心，工作拼命努力。有的通过学生考试，或者教学比武等获得各级各部门的各种表彰奖励或荣誉称号，实现自我人生的价值；有的一边工作，一边看书学习，或考取国家公务员，或被提拔为领导干部。可是，35岁一过，我们的女教师觉得自己除了工作之外，还应该抚育孩子、珍爱丈夫、关心父母，要做好家庭的顶梁柱，撑起自己那半边天来，其主要精力就开始转移到做贤妻良母上；男教师呢，觉得口己已过35岁，会因仕途无望、

2、事业无成而灰心泄气，悲叹蹉陀的人生。他们的心智逐渐变得颓丧，职业生命过早地迈进了中年期、老龄期。于是出现了“35岁不作为”的说法。教师职业倦怠出现了，不少教师纷纷找门路“跳槽”，教师“移民”现象也日益严重。如何让教师不偏离事业的轨道，在这人牛的弯道处再振精神，实现弯道超车呢？党和国家加大人事制度改革力度，实施教师职称晋升制，激励教师不断改革创新，提升教学业务能力。但是，自教师职称制度实行以来,不少地方由于教师业绩考核、评职晋升条件设置不尽科学合理等，不仅没能有效激励教师不断进步，反而挫伤了教师工作积极性。一方面，一些地方和学校单纯以学生考试分数、学科人均分、毕业升学率等指

3、标来考核评价教师业绩，致使教师不得不采取“题海战术”“时间战术”“灌输战术”等手段，有的甚至不惜采用考试监场阅卷作弊等手段来片面提高学生成绩。课堂中，他们偏爱“优生”，歧视“差生”，教师唱主角，学生唱配角，教师手拿新教材，仍用旧方法，课堂教学仍是“满堂灌”“一言堂”，教学方法仍是“注入式”。在教学过程中，学生学习无个性，成了学习的奴隶。他们加重学生课业负担，使得“减负令”“禁补令”有禁不止，新课改也只不过成了教育改革的口号而已。另一方面，一些地方和学校不切实际地走科研极端，提出了“教师人人有科研课题”“教师人人要发表论文”等职称评定要求，致使教师人人找课题，个个搞研究，写

4、论文，看似学校科研活动搞得轰轰烈烈，而深入实际考察，则可能看到这样一些怪现象：有的教师喜爱搞教学研究，但脱离教学实际，虽有教研论文等成果见诸报端，教学效果却不佳；有的教师在课堂上狠下功夫，教学质量名列前茅，但不能将其经验上升为理论成果,因而职称评聘无望；有的教师冥思苦想找课题，绞尽脑汁搞理论“研究”,几年下來，课题研究没搞出所以然，教学本职工作也受到了严重影响。为此，我们应创新教师职称评聘方式，科学合理地制定教师业绩考核评价实施细则，促使教师搞应用性的实践研究，走教学适用化发展道路，探索适用化教学法，以服务于教学，提高教育教学质量，促进自身专业成长发展。为真正调动广大教师

5、的工作积极性和主动性，我们在制定教师业绩考核评价细则，实施教师职称评聘过程时，应切实做到“三化”。一是力求人性化。我们知道，教师的工作是教书育人，他们劳动的对象是学牛，和工厂工人的工作不同。工厂可以根据工人的产甜数量、质量和工作时间等核定工人的工资和奖励待遇，而教师根据什么来衡量教学工作的质量，仅仅依靠学科考试分数吗？何为优秀教师，缺乏明确的标准。受传统应试教育等的影响，家庭和社会常常把教出的学生考试成绩好、升学率高的教师看作是优秀教师；学校领导则可能把听从学校安排，领导指向哪里就走向哪里的教师看作是好教师，也可能把上竞教课取得好名次的教师看作是优秀教师，还可能把有课题成

6、果出台、常有论文发表的教师看作是优秀教师……究竟什么样的教师才是优秀教师，历来都是众说纷纭。其实，教师的工作业绩应由工作能力，工作态度，工作效益，学生、家长及社会的满意度等因素共同确定，而工作效益（学生的考试成绩）不能忽视对学生进行综合素质评价。除此之外，还应根据教师教育教学工作各个方面的特长和典型事迹，采用多元化?U价方法，评价出“师德标兵”“教学骨干”“优秀班主任”“家校配合模范”等单项或多项“星级”教师来，同时，设置“差生转化奖”“和谐班级奖”“培养新人奖”“返老还童奖”“师徒创新奖”“青春激情奖”等奖项。这样，教师才可能从单纯关注学生作业布置、考试、补课上面转移到

7、课堂改革中來，发挥自己的某些特长，精心创设课堂教学情景，激发学生兴趣，形成师生互动、生生互动的良好课堂氛围，让学生主动学习；改革教学方法，激活学牛思维，培养学牛创新意识和创新能力，让学生学会学习；细心洞察学生个性、习惯和心理，从而因材施教，促进学生全曲发展和提高。也只有这样，才能让开始倦怠的中老年教师也能看到自己的优势和希望，从而老树萌发新芽，焕发职业激情；才能让有点自卑的年轻一代催生及时雨，从而激情迸发，绽放花蕾，勇于和老教师比拼教学业务能力。最终彰显每个教师的特长，激发他们的工作热情，促进教师之间优势互补，和谐共处，走综合