初中语文阅读教学初探卢飞燕

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1、初中语文阅读教学初探卢飞燕——◎卢飞燕/广西桂平市下湾二中一一《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学牛、教师、文木之间对话的过程。”阅读是一种牛活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。如何让大部分学生通过阅读感受牛活的美？如何让学牛享受阅读的喜悦？如何让学牛通过阅读深谙走进语文的快乐？我在教学实践中总结了以下几点。一、兴趣是最好的老师一一课堂激趣美国心理学家斯奇卡列说:好奇是儿童的原始木性，感知会使儿童心灵升华,为其为了探究事物藏下木源。面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。笔

2、者从教二十多年，明白其中道理。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学牛的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学牛入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学牛带入艺术殿堂，潜移默化中给学牛以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学牛对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的意境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引使学牛进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。二、备有香米打造巧妇一一设置图书角常言道“巧妇难为无米之炊”，如果仅仅激起学牛的阅读兴趣,却没有

3、考虑到阅读的物质前提，即使有的无矢,阅读也就成了空谈。面对农村中学文化氛围相对较薄弱，家庭经济整体水平较落后的实际情况，我们不能奢望每一位学牛都能通过自己的能力去找到自己想看的书，且如觅书过程艰难，很多学生的兴趣也会随之殆尽。为此，应集众人之力量，设置一个班级图书角，从教师到学生每学期一人捐出最少一木的书籍。让阅读教学成为有源之水，让学生的阅读强烈愿望有地方冲浪实现，也掀起了班级广泛阅读的高潮。图书角的内部必须多样化，不能局限学生的阅读面，不能束缚学生活跃的思维。另所备之米应香气逼人，所集书籍应健康向上。我们知道并非所有的书都“开卷有益”，况口中学生本身还缺乏

4、明辨是非，特别是抵制诱惑的能力，因此，图书角设置要坚持“两手抓、两手都要硬”的方针，既要热情保护学生的阅读积极性，又要帮助学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品味，教育学生远离黄色读物，拒绝“毒品”诱惑，培养健康的阅读情趣，确保阅读大课堂在光明的快车道上健康平稳运行。三、授之以鱼不如授之以渔一一指导正确阅读方法阅读，作为一种基本智力技能，包涵一定的能力层级。我在教学中避免阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书，关键要去“读”。“读”了人才知道课文中的人物事情理

5、趣，“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子。理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的途径。在感性阅读的基础上，联系作者或文章主人公的吋代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一。理解性阅读着力强调知识的迁移,理论与实践的结合，是学以致用的阅读途径。鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界。要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境，需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要

6、的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性。四、积水成渊，蛟龙生焉一一积累与实践阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底，发展语感，加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解吸引力，化为自己的知识。这就需要阅读主体在无形积累的基础上加强有形积累。俗话说，好记性不如烂笔头，世上真正能过目不忘的人毕竟很少，所以进入阅读精读阶段要学会摘抄，

7、记录，点评，质疑。我并不赞同对待每本书都持“不动笔墨不读书”的态度，因为书海无涯，开卷即兴笔墨对于大部分中学生都有些过头，反而会阻碍阅读的开拓性，降低学习的效率。不过，阅读主体在博览群书之时，也要精读与略读相结合，动笔摘抄自己所欣赏的，所需要的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣；归类收集文字信息，充实自己的写作资源；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料。许多初中生对作文怀有极大的畏惧心理,面对题目往往无事可写、无话可说,即使写出来也是平淡干涩无文采。在此情况下，闭门造车，冥思苦想更是徒劳无功，此［

8、寸学生迫切想写好作文却无从下手。

9、教师可顺水推舟，正确引导。让学生清起写