中学历史教学法

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1、.中学历史教学法历史教学法研究对象：1、历史教学目的2、历史教材内容3、历史教学原则4、历史教学的学习心理和科学学习方法。5研究历史教学的教学模式6历史教学的基本方法和技能1、历史课程标准历史课程标准是历史教学的纲领性和规范性文件，规定了历史教学的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、教学组织与实施、教学评估有着重要的指导意义。2、教学方法教学方法就是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式所组成的，师生相互作用的活动。教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师本身的

2、教学特长等因素。讲述法叙述法描述法讲解法图表示意教学法谈话法讨论教学法影响学校课程编制的因素：1.社会对学校教育的要求，具体反应在国家教育方针，教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上2.科学技术取决于科学技术的现有水平，并在一定程度上反应出这种发展水平3.教育对象的身心发展。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同，设置课程也不同4.民族传统文化对学校课程的影响。5.教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异，产生了不同的学校课程类型6.学校实际管理与操作影响历史课程编制因素1.国家政治和政策导向。体现出国家的政治思想。2.社会对未来公民素养要求

3、适应社会发展需求，符合公民教育的总体需要3.历史学科发展现有状况。历史学科的研究传统，研究水平，影响到历史课程的编制。4.学生认识历史的规律特点。历史编制原则：囊括性、连贯性、可行性。编纂历史遵循原则：1.遵循科学指导思想的原则2.符合基础教育要求3.建立在时序框架下4.全面展示历史发展5.促进学生认识历史以学科为中心的学校历史课程，设计方案类型：通史式、主题式、课题式...历史课程类型：从教育阶段：小学初中高中。从课程功能：知识性、技能性、工具性、实践性。从课程性质：必修选修。从课程组织：学科、综合、活动、核心。学科课程：以学科为基础所组成的课程形态，是将某

4、门学科的内容进行适当的选择和编排，形成完整相对的体系，成为独立的课程。综合课程：将两门或以上的学科加以合并，对课程内容进行整合、组织成以门综合化的课程。直线式课程：是将课程的内容按照前后相连的严密的逻辑顺序来组织，前后内容循序渐进，由浅入深，由简到繁，基本补充副，如同一条不断的直线，一拉到底。螺旋式课程：同一课程的内容在不同阶段上重复出现，在初高中分那两各阶段举行，就像弹簧的层层旋转，不是原地重复，而是逐渐加深强度。课程改革的基本思路：1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学习正确价值观的过程。2.改

5、变课程结构过于强调本科学位、科目众多和缺乏整合的现状，并设置综合课程，适应不同地区和学生发展要求，体现结构的均衡性综合性和选择性。3.改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学习必备基础知识和技能4.改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息交流合作的能力。5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方

6、、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。新历史课程该科特点：1.进一步明确课程的定位突出中学历史教育的基础性普及型发展性的性质，明确中学历史课程是基础教育的范畴。提升学生历史意识文化素养促进学生全面发展。2.全面阐释课程目标。心课程提出了能力过程与方法、情感态度与价值观的课程，对中学历史教育进行了全新的诠释。3.适合中学生认知水平4.精选历史教学内容。5.构建新的历史教学知识体系。力图将中学课程的教学内容编写为中学历史学习体系。避免教学内容上的成人化和专业化倾向。6.初高中历史课程的区别与衔接7.转变学生的历史学习方式。动手动脑，注重学生能力发

7、展。史学价值与社会功能的宗旨：...1.探寻历史发展规律，深刻把握历史认清国情为社会发展提供可靠依据2.史学具有资治、借鉴、垂训、治乱兴衰的功能3.史学与生俱来的鼓舞教育作用，能振奋民族精神，陶冶民族情操。4.史学能帮助人们正确认识人与自然的关系，为人们的实践活动提供历史经验5.吸纳消化古今优秀文化，增加知识历史学科教育功能：文化功能、政治、经济、促进学生多方面协调发展的功能历史课程功能转变：1、“以学生为本”的教育思想提出：学生得发展是适应社会需要的全体学生的发展，不是部分学生的发展；只学生人格的全面发展，而不是智力发展。学生个性发展，而不是一个模式发展，学

8、生在可持续发展基础上终身发展。历史课程