关于对小学数学教学内容分层渐进几点认识

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1、关于对小学数学教学内容分层渐进几点认识李富晓（汝州市塔寺小学，河南汝州467500）中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）08A-0214-01近几年来，我在教学内容选择上实行教学内容分层渐进教学法，通过实践探索，取得了一定的效果一、分层提问分层教学的课堂教学，完全根据学牛实际、教材及制订的教学目标，将教学设计成不同层次的问题情景，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索、积极思考、大胆猜想、凝练规律。首先设计的是面向全体学牛的提问。如果问题过难，“学困牛”的思维就

2、跟不上，甚至会茫然不知所措；如果问题过易，优生会觉得没有兴趣，造成注意力分散。设计问题的原则是确保各类学牛在课堂上都有回答的机会。因此，教师要善于将既定的学习任务转化成学牛易感兴趣的具体问题，并设计出一定的问题情景。让优生在关键时刻发挥他们的带头作用，激发他们的学习积极性；让“学困牛”回答一些计算题等最基础的问题，鼓励他们学好数学的热情。如：同是《美丽的出园》一课。创设了“春光明媚的春天，老师带领同学们来到了美丽的出园，看到了一幅各种动物嬉戏的情景图。”然后提出了如下问题让学牛思考：（1）从这幅主题图

3、上你能得到了哪些数学信息？（2）根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？这些问题无论是哪类学牛都能回答，只是获取信息的数量及提出问题的独创性方面有些差异。再如：在课要结束之前，向学生提问“这节课你学会了什么？”，“你觉得在观察事物的时候要注意什么？”等等。这样的提问体现了“下保底，上不封顶”的原则。其次是针对中下学牛的提问，主要是为他们设计一些陈述性和程序性的问题,引导他们回忆、理解和感知，学习陈述性、程序性的知识。同是《美丽的田园》一课，在根据同学得出的结论：有6头白羊，4头黑羊，共有几头羊？（6+

4、4J0）；一共有羊10头，6头白羊，黑羊有几头？（10・6二4）；—共有羊10头，4头黑羊，白羊有几头？（10・4=6）。接着向中下学生提问：“你能根据黄花6朵，红花13朵的信息列出三个算式吗？”这样让中下生有足够的展示机会，体验成功的快乐。当然，最后还不能忽略中上生，要设计满足他们欲望的问题。如“9”这个数，可以表示什么？可以表示它比10小；可以表示比10少1；可以表示11减2等于9等等。它还有很多表示法，你能说吗？谁的表示法最多？能用同样的方法说说“8”可以表示什么？这类问题给中上生提供了广阔的思

5、维空间。根据不同层次学生设计一些针对性的问题，这样给每类学生都有一个弹性去完成的学习任务，让每个学生都有成功的体验，增加了优生，特别是“学困生”对学习数学的兴趣。二、分层练习练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是让学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是努力培养学生数学能力的基本活动形式。设计有针对性的适合课堂教学内容，适合学生的认识水平的练习，对于提高数学教学质量和培养学生数学学习的能力有着重要的意义。1•同一练习，分层要求把统-层次的课堂练习变为多层要求的训练，让不同层次的学生各有自己的

6、训练目标，充分调动各类学生的潜能，以期达到“你到达目的地，我也到达目的地”，促使每个学生都有自我发展的机会，都有成功的体验。进而激发学生的主观能动性，提高教学效果。同是《美丽的田园》，在练习“9”的不同表示法的时候我是这样设计的「'9”可以说成“比10少1”、“比5大4”、"11-2=9"三本书与6本书叠在一起是9本书”，你有哪些说法，第一组的同学每说出3种奖一个“机灵狗”，其他组的同学每说出4种奖一个“机灵狗”，表示法越多，奖品越多。再如：根据“华华踢5个，冬冬踢7个，亮亮踢13个”提数学问题，同

7、样采取了中下生每提2个问题获-个“机灵狗”，而其他同学每4个问题获一个“机灵狗”。这样让每个学生都有获奖的机会，真正体现“跳一跳，摘桃子”的教学理念。2.不同学生，不同的练习由于教学目标的多层次，在设计练习上也应该是多层次的，这是课堂教学分层的延续，也是分层教学的重要环节。让不同基础的学生实行“自由选择”，从而进行有针对性的训练。首先，应把练习设计成基本练习、综合练习、发展练习。一类是与教学内容相关的基础题，及难度稍大的课本和配套《作业本》的习题进行分解或给予具体提示的习题，让学困生经过努力，尽力完成

8、，让他们在练习中逐步达到学习目标。一类是根据教学内容中等要求设计的，面向大多数学生设计的练习，供中等生练习，让他们在练习中理解，巩固所学知识。再一-类是根据优等生的学习水平和教学内容设计的要求教育，难度稍人的习题，让他们在探索中发展提高。在分层练习中，在每个学生保证一定题量的基础上，让他们自由选择，同吋鼓励学生向高层次突破，以调动学生求知的枳极性。如《认识钟表》一课的教学目标是结合生活经验会看整时和半时。据课前调查，有30%的学生已会认整时和几时半，因此