化学概念教学的几点感悟

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1、化学概念教学的几点感悟孙启海宫娜娜山东省滨州市邹平县黄山中学256200化学概念是化学学科最基木、最基础的内容，是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。它的教学理应受到充分的关注。因为从化学概念与其它化学内容的关系看，它是其它化学知识学习的基础，学生对它的学习状况育■接制约着学生对其它内容的学习。化学概念的发展性是指随着学牛知识的增加，学牛对有关概念的认识更全面，更木质。化学概念的阶段性是指限于学牛

2、的认知水平，不可能把一个概念一次就完整地从木质上教给学牛，而是在不同阶段从不同角度和深度予以教授。一、从直观教学手段中形成化学基木概念许多学牛在学习化学中发现很多基木概念特别是微观世界，摸不到，看不见，难以理解。因此教师在教学中可以利用各种宜观手段，尽量做到抽象问题具体化，复杂问题简单化。让学牛看得真切，印象就会深刻，有助于学牛把抽象的概念具体化，使学生学得扎实，理解深刻，易于记忆。化学是一门以实验为基础的学科，好多概念的讲述都是用实验来说明的。教师可以灵活应用演示实验、学牛实验和家庭小实验，对实验现象的分析引导学牛

3、正确地推理，引出概念，形成概念。二、深入剖析概念，明确概念的内涵与外延为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学牛严密的逻辑思维习惯。我们以学生对“元素”概念的理解来加以说明。初三学牛在刚学完“元素”概念之后，对“类”的理解是肤浅的、模糊的；在学习了“离子”概念后，教师应引导学生此时“类”包含了“离子”，所以“元素”概念中原子是一种泛指，并不仅仅指中性的原子。在高一学习“同位素”的概念吋，学生又会发现一种元素的原子不仅只有

4、一种,往往都有几种，此吋他们对“类”的理解才是真正的理解，由此也使得对“元素”概念的认识更为全面，更为本质。三、讲清概念中关键的字和词，从学生理解中突破化学基本概念对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。最典型的就是氧化还原反应，这个概念从初中到高三经历了从得氧失氧的角度→从化合价升降的角度→A电子得失的角度→A氧化还原反应方程式配平的角度→从有机化学得氢、失氢，得氧、失氧的角度→从电化学的角度等六个阶段进行学习o初中

5、从得氧失氧的角度介绍氧化还原反应是考虑到初中学生刚刚学习化学，对化学的理解是肤浅的，而且学生的心理发展水平尚不太高,难以从本质上把握事物，所以只是从形式上先让学生对氧化还原反应有个大致的了解。到了高中，学生的心理发展水平已有所提高，他们已经开始理性地来认识客观世界，所以我先是从氧化还原反应都必须表现出来的特征化合价升降的角度，使学生认识氧化还原反应，接着让学生联系初中已有知识（化合价及其变化的本质原因）推测出氧化还原的本质（电子的转移）。或许是由于考虑到氧化还原反应的概念和氧化还原反应方程式的配平都是化学学科的重点又

6、是难点，所以我在授课处理上把两者有意识地分开。这样的安排有这样两个好处，一是学生在高一学习了不少氧化还原反应，如卤族、碱金属、氧族中许多反应都是氧化还原反应。学习这些内容，可以使学生对氧化还原反应概念的掌握更加稳固，为氧化还原方程式的配平奠定了良好的基础。二是在学生头脑中已经有了大量氧化还原反应方程式的基础上，再学习配平内容，学生头脑中有了丰富的例证，有利于他们对配平内容的学习。可以说每一阶段对氧化还原反应的学习都是这个概念更为深入的发展和不断的完善，使得学生对氧化还原反应的认识更为深刻、更为丰富。四、同时进行正反两

7、方面的比较，讲清概念有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题「氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。五、从习题训练中应用化学基本概念学习目的最终在于应用

8、，只有通过适当的练习，才能达到巩固、深化概念的目的。对于一些重点、难点、弱点的概念，教师要针对性地设计一些练习题布置给学生，先让学生自行分析，或分组讨论，然后教师再讲评，以求落实。应用所学知识来分析、解释一些实际问题，是强化对所学知识的理解和记忆、提高分析与解决问题的能力的重要环节，让学生在习题训练中会应用化学基本概念,从而真正地理解、掌握。不