初中化学中创设实验情境方法

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1、初中化学中创设实验情境方法情境教学，就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。生活中，食盐溶进汤水，很容易被人体吸收；学习上，知识溶入情境，更能显示出活力与美感。新课程倡导情境教学，以人为本的理念，注重学生的全面发展，也丰富了课堂教学情境的内涵。化学实验情境的创设，已经成为新课程化学课堂教学一道靓丽的风景线，给化学课堂带来了无穷的生机和活力，宽松的学习氛围，更容易激发学生的兴趣和求知欲，使学生的探究潜能得到了充分的发挥。实验心理学认为，创设实验情境

2、与教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活,记忆强化。1•设计趣味实验，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。初中生对某一学科的重视，往往是感性的认识，而非理性的。教师在授课时，设计一些有趣味的实验，刺激学生的感官，能充分调动学生学习化学的积极性。例如，在上第一节化学课时，我设计了几个有趣的实验:喷雾显字、清水变牛奶、清水变葡萄酒、魔棒点灯、烧不坏的手帕等简单好玩的实验，激发学生学习化学的兴趣。通过实验现象提出与教学内容有关的问题，引发学生思考，进而顺其自然的进行教师预设的教学设计，使学生主动地

3、参与到教学中来。例如，在讲氧气的制法时，我展示了一瓶氧气，让学生猜想是什么气体？学生猜想后，我将一根带火星的小木条伸入瓶中，木条复燃，学生感到新奇，很兴奋。我不失时机地提出：想知道这瓶氧气是如何得来的吗？请在书中找答案。实验引发了学生的好奇，他们迫不及待地主动去翻书,去寻找答案。2•增补课堂演示实验，提高教学效果为了使学生更为生动、更为直观地掌握教材内容，有时增补一些必要的实验，能加深对所学知识的理解，更好地提高教学效果。例如，在讲氢氧化钠化学性质时，我补充了氢氧化钠与二氧化碳反应的演示实验，如右图所示，烧瓶内盛满二氧化碳气体，向烧瓶内倒入适量的氢氧

4、化钠溶液，立即把带有玻璃管的胶塞盖紧瓶口（玻璃管的一端与大气相通，另一端连一瘪的气球）振荡烧瓶后观察，然后提出问题：为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既能使学生认识氢氧化钠与非金属氧化物反应的性质，又能与物理知识联系起来，启迪了学生的思维,收到明显的教学效果。又如，在学习质量恒定律时，我增加了如右图所示的实验，在一根用细棉线吊着的长玻璃棒两端，分别绕上40cm长的粗铜丝，并使玻璃棒保持水平。然后，用酒精灯给左边一端铜丝加热1一2分钟。停止加热后冷却，仔细观察发生的现象。实验结果是红色铜丝变黑色，玻璃棒不保持

5、水平了，变黑的一端往下沉了。提出疑问：这是不是与质量守恒定律有矛盾呢？通过讨论分析，其实并不矛盾，反而证明了质量守恒定律。因为加热的铜是与空气中的氧气反应生成了黑色的氧化铜了，所以氧化铜的质量比铜的质量增加了，变黑的一端往下沉。通过这个实验，加深了学生对质量守恒定律的理解和消化。3•运用多媒体技术，扩展课堂演示效果化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验的操作、实验现象的呈现对于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性起着十分重要的作用。然而传统的化学实验教学存在许多弊端：有的演示实验反应装置规模小而教室范围大，可观察的实验现象很不明显；有的涉及物

6、质的微观结构变化、反应机理无法展现其变化的过程；有的实验危险性较强，根本无法在课堂内演示。可以应用多媒体技术来补充传统化学实验教学中的这些不足。例如，在讲授质量守恒定律的内容时，由于要完成三个实验在反应前后的质量测定和实验现象的展现，我们通过普通的托盘天平能够完成，但坐在前排的学生看不清楚，坐在后面的学生根本看不到。于是我采用了多媒体手段，首先把相应的实验仪器和药品配齐并安装好，为了使实验现象和天平的读数完全能展示给同学们，就利用电脑和摄像头的组合，再结合多媒体投影展示。当三个实验相继完成后，全班同学既明确地观察到了实验现象，又准确地看到了发生化学反

7、应前后物质的质量总和确实守恒。这样既激发了学生强烈的求知欲望，很好地突破了难点，又培养了学生实事求是的作风。再如，在学习电解水的实验时，先演示一次真实的电解水的实验，然后用电解水的动画课件展示给学生，让学生明显地看到水分子是怎样被破坏变成氢、氧原子的，然后氢原子和氧原子又是怎样重新组合分别形成氢分子和氧分子的，通过这种微观过程的模拟展现，既让学生在轻松愉悦的环境中学到了化学知识，又启迪了学生的抽象思维。总之，化学实验是化学教学中最为直观、最为形象，最具说服力的好方法。充分利用化学实验创设教学情境是化学教学中的重要组成部分，著名科学家李政道说过：“实验

8、教学怎样强调都不过分。”因此，通过实验创设情境，能给学生提供直观鲜活的刺激情境，面对五彩班澜、丰富多彩的现象