历史教学中人文精神培养

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1、历史教学中人文精神培养【摘要】历史教育的本质是人文精神和人文素养的教育，如何在历史教育中实现人文精神的培养？第一，与时俱进，完善教学内容；第二，养成和塑造健康向上的人生观和价值观；第三，转变观念，改进方法，以学生为主体；第四，提高教育者自身的人文素养。教育者是主导的一方，对教学内容和教学方式起着决定的作用。【关键词】历史教学内容人文精神改进方法【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2013)33-0091-01历史教育的本质是人文精神和人文素养的教育，历史教育在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。历史教育过程中的知识传授、教

2、学过程都应围绕这一基本功能进行。作为人文精神和人文教育主阵地的历史教育，理应最大限度地发掘和利用历史学科中的人文教育资源，充分发挥人文教育的功能，加强人文教育，提高人文素质，弘扬人文精神。人文精神的培养就是'‘将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”当然，我们强调人文教育，并不是否定科学教育的价值，人文教育应是与科学教育并重的丰富的人类文化内蕴的博采。从目前我国各种层次的历史教育来看，显然更侧重于科学性，而不是人文性。但是在这种教育模式下，学生获得更多的是科学思维的训练，而不是人文精神的涵养。

3、同时，由于“科学知识”和“科学思维能力”在教学评价中具有较强的可操作性，因而成为各级教育教学管理机构对学生进行历史考试和对教师的历史教学进行评估的唯一标准和主要内容。在这种评价体系的引导下，人性良知、人格尊严、伦理道德和公民义务等人文教育被无情地从历史教学内容中剔除出去，从而使得历史教育越来越难以负担起人文教育的重任。如何才能使历史教育真正实现人文教育的目的呢？一与时俱进，完善教学内容目前，历史课教学内容的主旨在于说明历史发展的“规律”，而“规律”本身归属科学性的范畴。对于人类生存具有永恒意义，体现超越时代、民族和阶级的绝对价值的精神、人物和事件也应纳入历史教学的内

4、容。如捐献车祸遇难亲属的器官救治他人，体现了人性中最美好的东西，对于生命的珍视，让世人都记住并且发扬光大。二养成和塑造健康向上的人生观和价值观人类历史的发展进程是人类力量的体现，体现人的生命观、价值观、自然观。运用劳动对人类历史发展的作用对学生进行劳动教育；运用人类改造社会的曲折和艰难进行思想和意志品质教育，使学生认识到为了实现伟大的理想，需要付出代价，有时甚至需要付出生命的代价，坚信正义终将战胜邪恶，从而提高学生为美好社会奋斗的自觉性。人类实践中，历史人物崇高的思想境界、高尚的道德情操、积极进取的人生态度，都给人以强烈的美感和震撼，使人的心灵、品格、情操在潜移默化

5、中得到升华。三转变观念，改进方法，以学生为主体对于教师来说，为了提高施教能力，必须更新知识结构。在传统的高中历史教学中，历史教师只要具有较深厚的学科专业知识和教学能力储备，就可以应付历史教学。而新课程标准将促使教师的知识结构发生深刻的变化。它更多地关注学生的学习生活，要求采用最新的学术成果，使历史知识的实用性、综合性趋势更突出。这就要求历史教师加强理论学习和业务学习，具备较高的政治理论素养和良好的综合素质；树立现代教育理念，将科学精神、人文精神运用到历史教学中；增强科研意识，勇于探索创新，为培养具有创新意识、创新精神的创造型人才做好准备。从尊重受教育者的人文立场出发

6、，在教育过程中应当摒弃“填鸭式”教学方式，提倡让受教育者自觉主动地、有选择地“乐从”。在当前传媒发达、社会关系复杂的背景下，学生在校外受到形形色色的观念、意识的熏陶浸染，只靠教师课堂教学是不够的，需要调动和依靠学生自己的主观能动作用。四提高教育者自身的人文素养教育者是主导的一方，对教学内容和教学方式起着决定作用。如果教育者本身的人文素质不高，上述三点就难以实行，人文教育的目标就难以实现。如日本某些缺乏人文精神的历史学者和教科书编写者篡改历史，拒绝在教科书中如实反映南京大屠杀、慰安妇等事实，致使日本年轻一代对于侵华战争的历史真相缺乏了解。这充分说明了教育者本身具备深厚

7、的人文修养的重要性。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容；是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。一个国家的国民人文修养水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平。所以，科教兴国应被重视，历史教学要注重培养学生的人文素养。〔责任编辑：范可）