史料在高中历史教学中应用

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1、史料在高中历史教学中应用通常说的史料，就是指人类社会在发展过程中所遗留下来的，并帮助我们认识、解释和重构历史过程的那些痕迹。人类对历史的认识和研究离不开史料。在历史学习能力的培养上，离不开史料的运用。史料能够帮助学生更具体理解历史现象，是历史学习当中必不可少的工具。一、史料的种类根据不同的划分标准，史料可以有多种类型。按照史料的价值和可靠程度可以分为第一手史料和第二手史料，前者是指接近或直接在历史发生当时所产生的、可较直接作为历史根据的史料，后者是指经过后人运用第一手史料所作的研究及诠释，但二者的界限经常并不明确（例如《

2、史记》就很难说是第一手还是第二手史料）。也可以根据史料的不同表现形式，分为文字史料和图片史料。文字史料顾名思义就是以文字形式记录下来的历史资料，包括文献史料如文件、回忆录、日记、历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的群籍等；实物史料如碑文、历史遗迹、生产工具等；口述史料，即经历代口耳传承得以保存下来的人类的言行。无论哪一种史料，都是对历史的记载和描述，是我们当代人了解历史的客观载体，我们只有对史料进行细致分析和深入剖析，才能得到我们需要的可靠的历史信息，才能尽可能真实地还原历史事件的真相。二、史料在高中历史教学中的应用

3、史料对于历史研究有着重要的作用，那么在高中历史的课堂教学中又该怎样灵活应用史料呢？对史料的应用对高中历史课堂教学能产生怎样的影响呢？1•使课本内容变得生动，增加学习乐趣大家都知道，兴趣是学习最好的动力和老师，历史这门学科本来就比较枯燥和呆板，教学应该从培养学生对历史的兴趣和热情入手。兴趣的培养，仅凭灌输课本知识是做不到的，要让学生感觉到历史有趣，历史好玩，才能够激发学生想要了解历史、学习历史的兴趣。在课本中我们也经常会看到一些知识点的配图或者是对材料的引用，有时候是史书或者其他文献的记载，有时候是诗句的引用，这些有助于让

4、学生在学习的过程中感受到历史的真实性，将书本知识具体化。在历史教学中恰当运用图片还能通过视觉感官的刺激，激发出学生对历史的浓厚兴趣。教师在教学的过程中，除了可以运用书本上的史料以外，还可以结合课堂实际情况，多补充多运用史料来更好地实现教学目标，尤其是要注重加强图片的运用，因为学生对图片的印象比文字深刻，历史图片教学能够让学生学得更加容易，教师教得也更加轻松。2•加深学生对知识的理解，培养其独立思考的能力高中学生已经基本上能够独立思考、自主分析问题，关键在于教师如何引导他们。在对课本知识的讲解中，教师如果只是一味地讲述历史

5、事件，然后总结历史经验教训，填鸭式地教给学生来记忆，就减少了学生独立思考、归纳总结的机会，制约了他们思维能力的发展，效果反而不好。史料教学就能很好地解决这一问题。由于史料是对历史现象的反映，运用史料可以引导学生主动思考分析。比如在讲到秦始皇修建长城这一内容时，如果教师直接给出评价，就妨碍了学生全面地去认识这一现象的社会影响，我们可以引用以下史料：陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这一段史料记载了陈胜吴广起义的内容

6、。由于秦朝的制度刑罚残暴，修建长城加重了百姓的负担和疾苦，在不得已的情况下,百姓揭竿而起，反对秦朝的暴政。通过史料就能够引导学生主动独立地思考，并得出结论，从而达到培养学生历史思维能力的目的。三、史料运用的注意事项由于史料对于历史学习有着重要作用，因此应当正确恰当地运用史料。对于史料的运用，应该注意以下几个方面：1.史料应用要合理对于史料，在应用之前要先经过一个辨别真伪的阶段，保证史料的历史真实性并要善于从史料当中获取有效信息。就拿上面的例子来说，如果史料的应用不恰当，就会让评价和结论的得出显得很牵强，很没有说服力。当然

7、如果是假的史料就根本不具备参考价值，不仅不能帮助学生了解真实的历史，还会起到反作用。2.史料应用要全面作者的主观情绪或局限性容易导致文献的记载存在片面性或错误，不能全面客观地反映历史事实。这就需要我们多参考一些史料，从不同的史料中寻找共同点，从而做到更加接近历史真实。这样应用史料才更加科学、客观，更加具有意义和说服力，也能够更好地培养学生学习历史的能力，加深学生对历史知识的理解。在新课改和高考的双重压力之下，高中历史教学也面临着新的挑战。要提高学生对历史学科学习的积极性和参与度，离不开史料的应用。必须尽量保证史料的真实、

8、可靠，才能够使史料的运用具有其价值和指导意义。