再探小学语文教学中朗读教学

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1、再探小学语文教学中朗读教学《小学语文新课程标准》在小学不同的年级段都强调了'‘用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”以及"要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味”。所以，朗读教学在小学阶段显得尤为重要。而朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。小学语文朗读教学朗续训练人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在

2、语文教学中的作用。我国传统的语文教学方法就是诵读，在过去的私塾里，老师教学生都是先读先背再讲。古人认为，好文章只要多读几遍，就会自然上口，不易遗忘。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人所证明。在多年的教学生涯中，笔者看到了朗读教学在语文教学中的形式教育。一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”或'‘把XXX语气读出来”，学生习以为常、无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验。另外，读长句

3、、读排比句时该怎样换气、怎样停顿，在笔者观察的课例中，指导几乎等于零。据观察，一般一节课朗读安排了3至4次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗

4、读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录

5、音进行比赛，等等。有一次，笔者教《桂林山水》一课，在理解的基础上，笔者跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。”学生情绪高涨，跃跃欲试，笔者顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来一一读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞,生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求

6、的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会,要知道美丽的白天鹅也有'‘丑小鸭”的经历。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说:“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何'‘美美”，景色美又在何方？课后，笔者问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚

7、然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次笔者上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”笔者请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”“二棵

8、”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并