也谈在化学实验教学中培养学生创新精神

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1、也谈在化学实验教学中培养学生创新精神摘要：创新品质的基本内涵包括崇尚创新、追求创新、以创新为荣的思想意识以及敢于怀疑、善于怀疑的“问题”意识，它是创造力形成与发展的动力基础。因此，教师在教学中要改变阻滞学生创造力发展的行为和观念，优化教学环境，培养学生的创新品质。关键词：化学；实验教学；创新精神中图分类号：G423.07化学教学中实验教学是课堂教育活动最基本的构成部分，可以说化学实验教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道，本文就如何在实验教学中怎么培养学生创新能力，谈几点不成熟的认识。一、营造创新环境，培养创新品质创新品质的基本内涵包括崇尚创新、追求创新、以创新为荣的思想意识以及敢于怀

2、疑、善于怀疑的“问题”意识，它是创造力形成与发展的动力基础。因此，教师在实验教学中要改变阻滞学生创造力发展的行为和观念，优化教学环境，培养学生的创新品质。破除将创造性思维神秘化的思想，要肯定学生在平时学习中具有创造性意向的努力，培养学生创新的勇气和信心。怎样才算具有创造性？对学生而言，在其劳动、学习甚至游戏过程中，只要具有主动、积极的思维状态，其活动的结果就其自身的认识发展而言含有某种新颖性、独特性，我们就可以认为具有创造性。由此看来，创造性并不是一种神秘的个人能力。要培养创造性思维首先就要大胆扶持、肯定带有创新意向的活动及活动的方式途径。以实验室制乙烯为例，在实验过程中学生一般有如下表现：

3、①观察到实验过程中液体变黑；②联想到浓硫酸使蔗糖碳化，推测浓硫酸也可使乙醇碳£③联想碳与浓硫酸反应可生成二氧化碳和有刺激性气味的二氧化碳，明白产生的乙烯由于含二氧化硫而有刺激性气味；④思考二氧化硫、二氧化碳杂质如何除去，如何检验，如何设计检验、除杂装置。以上看似普通的几点，是在学生对实验过程的敏锐观察、丰富想象、有效类比、周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，对其个人发展而言具有新颖性，都与其创造性思维活动有关，值得教师肯定与鼓励。二、精心设计实验教学是激发创新灵感的源泉实验教学设计是影响实验教学效果的最重要的方面，有一位著名教育专家曾说过：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在

4、教学过程中发挥创造性提供条件”。因此,教师要精心设计教案、组织内容、选择方法，使实验教学脱去僵硬的外壳而显露出生机。1、利用实验，激发学习兴趣化学教学区别于其他学科的主要标志是“以实验为基础”，在化学实验中，引起学生认知兴趣的是实验中产生的现象，如颜色变化、气体产生、沉淀生成、燃烧、爆炸等，这些现象能引起学生的认知情感、意志、思维等产生影响，是使化学实验教学充满创造性的关键。2、创设问题情景、培养学生主动学习精神实验教学的过程，既是传播知识的过程，又是学生“发现知识”的过程，更是培养学生创造性问题的过程。创造学认为：不是任何问题都能引起创造动机，只有在对问题的新途径、新方法产生困惑时，才产生

5、创造动机。所以，教师在设计教学时要努力为学生创设适合学生发现、创造新知识的问题情境。首先，要遵循“力所能及”的原则，所设置的问题应在学生能力的"最近发展区”，让其'‘跳一跳，摘到桃”。这种设计并不一定要在知识的深度上下功夫，对同一知识点可以通过改变题型、改变提问角度、设置干扰项等，达到改变试题难度系数的目的；其次要善于设问、提问，设法使问法新颖以激发学生主动探索的欲望；第三，要引导学生作多向思考并灵活机智地把握教学的收获；第四，关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极的保证，让禀性、天赋不同的每个学生都有成功的机会。三、注重化学思维、化学思想方法的教学，培养学生科学学习的意识教育学理论认为

6、：学校培养的学生毕业后，不论他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的思维方法，研究方法会随时随地发生作用，使他们受益终身。化学思维方法形成于化学知识结构的建立和解决化学问题的过程中，学生一旦形成科学的思念方法，就能触类旁通并有助于开成创新能力。所以在化学实验教学中，要特别注重思维方法的教学。1、依据教学内容，自然地向学习渗透理论化学知识是前人经验总结和科学思维的结晶，隐含着思维教育的深刻内容，老师可挖掘出各种化学结论、规律的来由，使学生在学习中不仅能感受知识、记忆学习材料，而且还感受到思维方式的熏陶与启示，学习到思维的理论和方法。例如：为了寻求各种元素的单质及其化合物间的内在联系和规律，历史

7、上许多人进行了各种探索，最后，门捷列夫通过分析、归纳等方法终于把孤立的各种元素纳入到一个系统内，形成了元素周期表，为化学学习和研究提供了重要的规律和工具。例如在酯化反应中，竣酸是提供氢还是提供務基是前人经过了分析推理、假设、实验、综合归纳整个过程才确定的。以上两例从思维方式上看，都经过了思维的发散和收敛过程，因此，教师应不失时机地向学生介绍“发散思维”和“收敛思维”的有关理论知识，并引导学生在以后的学习中自觉