历史课堂教学策略有效性探析

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1、历史课堂教学策略有效性探析一、问题设计教学策略课堂提问是教师进行启发式教学，调动学生思维，提高课堂效果的一种常见的教学行为。提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与文木对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。课堂提问在历史教学中发挥着越来越重要的作用，因此教师要充分挖掘提问的功能，优化问题的设计，把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐地发展。那么，怎样提高历史课堂提问的有效性呢？笔者认为要注意做到以下几个方面。1•明确目标，增强课堂提问有效性教师备课时，要明确教学目标，设计的问

2、题要紧紧围绕教材的要求，也就是说要解决什么问题一定要明确。不要随心所欲地提出一些与目标无关或不切实际的问题，并且脱离学生的认知水平，否则会弄得学生措手不及，无从回答，甚至还会挫伤学生学习的积极性。2•置问设疑，激发学生思维教学过程是一个不断设疑一释疑一再设疑一再释疑的过程。学生有疑便会产生释疑的要求，这时教师便可因势利导，顺水推舟，使学生的思维向课堂纵深发展。教师通过合理提问，使学生所学知识纵向串联、横向并联，即可使其思维活跃、开阔，达到触类旁通的目的。例如，在必修二第一单元第3课《区域经济和重心南移

3、》教学中，笔者在教到古代经济重心南移时，先问学生：你认为当今我国哪些地区的经济较为发达？（南方）再设问：我国古代经济重心什么时候从北方移到南方？（南宋）再问：为什么南宋时期南方经济能超过北方？在回答这个问题前，笔者先让学生讨论一个问题：一个地方的经济要得到发展，需要具备哪些条件？最后提问：通过本课的学习，你认为古代经济重心南移的过程对我们今天的经济建设有何启示？教师通过巧妙地层层设疑，引导学生积极参与探究，从而达到理想的教学效果。3•激发学生主动学习的积极性教师通过富有启发性的精妙的课堂提问，能够激活

4、学生的好奇心，不断提高学生学习的兴趣。激发学生探究历史奥秘的乐趣，能够充分发挥学生的主体作用，使学牛在学习、探究中体验成功与失败，丰富学牛的情感体验。笔者所任教的学校是一所普通高中，学生的学习能力相对较差，缺乏自学能力。从教多年来，笔者非常注重引导学生自主学习，上课时允许学生“提问”。笔者会抓住时机，和学生展开讨论，最后一起解决问题。例如，在学习完必修三第一单元后，有一次在做堂上练习时，笔者用了明清思想家顾炎武《日知录》中的一段话：“寓封建之意（允许官位世袭）于郡县之中，而天下治矣。”有学生举手提出问

5、题：“进步思想家顾炎武为何提出官位世袭这样的观点？”笔者让学生讨论后，分析了原因，并指出这是顾炎武思想的局限性，使学生学会了评价思想观点要一分为二，即从积极和消极两方面评价，从而提高了学生的认识能力和解决问题的能力。二、创设情景导学策略中学历史情景教学法中的“情”是指根据特定的课程教学内容创设的形象化、具体化的历史场景。情景教学是以历史情景为前提，以历史问题为主线，以师生共同活动为特征的一种教学方法。教师通过创设情景、设计活动、引导思考与组织交流，让学生在情景中活动，亲身参与、亲身体验，并由此感知历史

6、、经历历史，最终产生对历史知识的认识与理解。1.模拟角色情景所谓角色情景，即决定历史人物必然性心理活动的特定背景。通过让学生充当历史的“当事人”，让他们自己去“导演”历史，以此逐渐培养学生探究的态度、方法和思维的品质。学生通过模拟角色会对获得的知识理解得更透彻、掌握得更扎实，并口他们更容易在新的情景中运用知识去思考和解决问题，实践证明，这的确是一种有效的教学策略。例如，在必修一第一单元第2课《中央集权制度的确立》教学中，当教到秦始皇为什么要全面推行郡县制时，笔者讣一名学生扮演秦始皇，然后把其他学生分成

7、了两组，一组主张郡县制，另一组主张分封制，各抒己见，展开激烈的讨论，最后由扮演秦始皇的学生总结实行郡县制的原因：冇利于建立中央集权的政治制度和巩固国家大一统的局面。2.重现事件情景所谓事件情景，就是利用各种媒体，模拟和再现重大历史事件的发展梗概或场景，让学生身临英境地观察和分析历史。例如，在必修一第五单元第21课《抗日战争》教学中，笔者在课堂上播放了南京大屠杀的视频片段，使学生对日军在侵华期间制造的惨绝人寰的“南京大屠杀”有了更深刻的认识，有力地回击当今日本右翼势力否认大屠杀这一历史史实，从而也激发了

8、学生要努力学习科学文化知识，为实现国家繁荣昌盛和捍卫世界和平作出自己的贡献。历史教师只有在学科教学中注入情感、态度、价值观的教育，才能达到有效的教学目的。1.历史文物情景这里所说的文物情景，指的是为学生展现历史文物或仿制文物。具体内容包括：展示文物及相关的影视材料；根据有关资料仿制文物；参观历史遗址、博物馆等；成立仿古小组，让学牛自己动手做出文物模型，如都江堰的模型、曲辕犁的实物模型等。通过这种方式，让学生从中感知历史,触摸远去的历史，以获得直接体验。总