《旅夜书怀》课堂教学设计

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1、《旅夜书怀》课堂教学设计授课章节《旅夜书怀》一课时对象及时间1715班12.26.周二第三节教学目标1、通过对意象的赏析，领略诗歌雄浑阔大的壮美意境。2、学会用知人论世的方法解读诗歌。3、学习本诗寓情于景的写作手法，体会诗人的凄苦心情。教学重点通过对意象的赏析，领略诗歌雄浑阔大的壮美意境，体会作晶沉郁悲壮的风格。学习本诗寓情于景的写作手法，体会诗人的凄苦心情。教学难点学会用知人论世的方法解读诗歌。教学方法任务驱动法、圈点批注法、主问题引领教学法学习方法自主阅读法、合作探究法、网络平台自主学习法教学资源语文教材、学生学案、PPT课

2、件、影视资料、网络教学平台教学设计说明1•变直为曲，柳暗花明本课尝试一改从写作背景再到文本探讨的惯常教学模式，通过课前预习，让学生在对诗人四个时期的生平有所了解的基础上，以探究“本文的写作年代是归展于杜甫的哪一个时期”为主问题贯穿经纬，让学生带着问题去探究文本，达成目标。2•板块策划，层层推进以“与诗人对话，与诗人同行，与诗人相遇”三个板块结构课堂教学，使课堂结构呈现出“一步一步向前走”，课堂内容表现为“一块一块来落实”的层进式教学造型。通过“诵读范读，品读析读，写读说读等形式多样的朗读教学活动，涵泳讽诵中品味语言，晶味诗情，置

3、身诗境。3•—线串珠，牵动品读通过主问题的设计，牵动学生深入文本，从文题入手，在文本中找线索，引岀对意彖的赏析，学习本诗寓情于景的写作手法，领略诗歌雄浑阔大的壮美意境，体会诗人的凄苦心情。学会知人论世的方法解读诗歌。从而完成对全篇文章的整体理解和赏析。突出以学生为主体，教师为主导的双主的教学模式，学生以小组为单位，白主、合作、探究。4•唐诗素描，点染课堂读写结合，用唐诗素描的方式，将文言诗转换成散文，完成能力的提升。教学环节与教学内容具体教学目标教学活动导入：（共2分钟）万方多难的晚唐成就了诗圣杜甫，时代用冷酷的眼光选中了他，让

4、他受尽种种磨难，止他瘦削的双肩承受起国家的兴衰，人民的悲苦。一生贫病交加，一生居无定所，溢死孤舟，凄凉，孑然一世。没有人为他默哀，没有人为他送葬，只有那涛涛的江水永远鸣奏他心屮那数不清的悲愤。【吟诵杜甫，煽情激趣】今天，让我们一起来峻听杜甫在旅夜屮抒写的一曲灵魂之声。明确：诗歌的感情基调是沉郁的。指导诵读：节奏上要放缓慢一些。创设情境，通过导语，引出杜甫，激发学生的学习兴趣浅味诗歌，初步感受文章的感情基调教师板书题目，指导诵读学生诵读，浅味诗歌板块一：与杜甫对话（6分钟）学习诗歌要知人论世。课前，我们通过学习通的平台，观看了百家

5、讲坛康震教授讲杜甫的视频，了解了杜甫生平的四个时期，我们同学也分成了4个小组，完成了我们课前的这样一个热身活动一—“化身杜甫，与杜甫对话。”<任务详怡化身社南，与杜南对话【・文・刊e"■的生甲介1844.1.还1144210443召家审炬JMT沒社一共豪7个KM.可口主・•你■耳的RB个眄HLJC«S刁・!可以分BS卜小中介IB的83个KUh化身写一用不"于150字的文审・・文亨幵矢注第籀魁的円朗！！！文1ttwtt时期69代U作品.诗句可以播迓文审.<5可以・开头2.会田的社牡■的址历>0■週.龙XJtti通上冯好历3人时的f

6、li祥写口■■的旬宜■："皿—•■HI9B+■《很biiekwiMWF«.ig只團结你幻一个£18和引子.・住槿片引玉总曙齐ttfl.n«5*白■■齐仿週y友.*褂伦通通过吟诵诗人不同时期的代表作品，温习旧知。同时，知人论世，为体会作者的心境，突破教学重难点作铺垫。学生：四位学生朗读展示对杜甫说的“一段话”教师：点评板块二：与杜甫同行（27分钟）【缘景明情，感悟意境】1.析题：写景抒情旅夜……写景，书怀…■抒情2•听范读思考：1）诗人给我们描绘了一幅怎样的画面，这其中寄寓了诗人怎样的情怀？（抓意象，抓动词）所见之景：细草、微风、

7、危檣、独舟、星、平野、月、大江所抒之怀：孤独、漂泊无依、凄凉2）首联和颔联的意象有什么不同？分析这样写的艺术效果。首联:细草、微风、危檣、独舟渺小脆弱；颔联:星、平野、月、大江雄浑浩大。强烈的反差与对比，使人更加感觉危檣、独舟的渺小脆弱，意在表现独舟上的诗人更加渺小孤苦。以乐景衬哀情，用宏大广阔之景来反衬出孤苦伶仃的形象和颠连无靠的凄怆心情。小结：诗人先从眼前细微处着手，如电影之聚焦镜头：夜色朦胧中，儿簇摇曳细草，一叶高桅孤舟，一种幽幽的氛禺如萧声般袅袅升起而弥漫全景。紧接下来，颔联，星垂平野阔，月涌大江流,镜头一下推开去，放眼

8、四野，平野万里，大江奔流，星之下垂更显野之平阔，水之簇拥方显月之初升，一垂一涌，一上一下，形成了鲜明的对比:同写岸上，一微一阔，共书水屮，一静一动。纵横开阖间，使人心情也不由随之起伏。越是宏大廖阔越是开襟旷远，越是衬托出诗人的渺小、孤寂和落寞。【深入探究，知人论