21搭石教学设计定稿

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1、21《搭石》教学设计定稿主备人：胡思霞内容分析：《搭石》是四年级上册第六组教材中的一篇精读课文。本主教材的主题是“人与人Z间纯真的爱”。《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。。本节课重点是要让学生有感情地朗读乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景美文，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐。难点是使学生

2、从平凡的事物中发现美，体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。学情分析：四年级上册教材，根据课文的不同，采用多种教学方式引导学生理解文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。根据本单元的课文特点，结合新的课程理念，本组课文在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“人与人之间纯真的爱””这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“爱”这条主线，贯穿于课堂始终。学生交流时，我引导他们观察图画，弄面片每幅图的重要性。让学生通过这些画面

3、的体会，白然地感受到“人与人之间纯真的爱”。在学习本组的每一篇课文，我都通过图+文+读+悟，引导学生去发现感受文中看得见的具体的“美”，和看不见的心灵“美”使学牛进一步感受“人与人之间纯真的爱”，这样学生的内心情感又进一步得到升华。因为在语文教学中我经常采用了图+文+读+悟，让情境再现的方式，激发了学生对学习语文的欲望，都喜欢上我的语文课，因此我精心设计了本节课的各个环节。设计理念:本设计本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想彖画而，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，

4、挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。学习目标：1.以随文识字为主要方式认识本课生字。2.正确、流利、有感情地開读课文。3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。学习重点：理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。学习难点：理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。教学流程：一、文本导入，引出搭石1.从课文情境入手，引出课题。（出示情境图）同学们看一一（潺潺流水声）这个

5、小山村是作家刘章爷爷的家乡,他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。2.板书课题，齐读课题。二、整体感知，初识搭石1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？2.交流学习“什么是搭石”。刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子來回答。（指名冋答）出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的

6、石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。（1）指名读（2）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子*回答。出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绡裤。教学生字“绡”:卷起来的意思。通过读体会搭石的麻烦、不便等。（3）如果小溪里没有搭石，人们岀工就必须一一生：脱鞋结裤人们收工就必须一一人们赶集就必须一一人们访友就必须——一句话，人们来来往往，都必须一一一次又一次的脫鞋给•裤，让你体会到了什么？（生谈体会）（4）回读体会师：不便、麻烦甚至是辛苦，那述大多是在夏天

7、啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（齐读）1.交流搭石给人留下的印彖。读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（指名说）你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（板书：家乡的一道风最）自主寻美想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句,想一想那是一幅怎样的画面。（牛默读、圈划）四、深入体会，品味搭石1.一行人“走”石图。出示：每当上工

8、、下工……给人画一般的美感。（1）读通句子，正咅。“行”变红，多音字正音。“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红，指名读正确（2）学生运用抓住重点词语想像画而的方法，体会“走石图”的美。你们从哪儿体会到画面的