从具体形象思维到初步的抽象思维

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1、从具体形象思维到初步的抽象思维——《地球表面的地形》教学实践一、案例背景初中和小学的科学课堂有较大的不同。从课的内容上看，小学科学课的知识内容少，活动多，更多的是对事物的体验；初中科学课的知识内容多，活动层次深，更多的是解决问题。从学生思维发展上看，小学生以具体形象思维为主，慢慢的向抽象思维转变。这时候，学生需要很多的直观现象作为铺垫才能整理科学概念。初中生已经发展抽象逻辑思维，可以较为精确的概括概念。可以从各种资料、模型等材料中归纳科学概念。从小学升到初中，学生也将小学时的直观经验以及初步建立的科学概念带到初中。初中教师将在这样的基础上构建科学概念。所以，我认为在小

2、学阶段需要丰富学生的直观体验，在具体形象思维为主导下慢慢培养并形成初步的抽象思维。二、初小教学衔接分析1.教学内容分析。教科版小学科学教材中地形的相关内容在五年级上册第三单元第1课《地球表面的地形》。本节课将引发学生讨论和交流地球表面的地形地貌及其变化的一些话题。通过教学让学生了解什么是地形，了解平原、山脉、高原等地形的特点。还通过观察地形图，让学生了解中国地形的大致情况。浙教版初中科学教材中的相关内容在七年级上册第三章第7节《地形和地形图》第一课时，它让学生知道地形类型以及会简单等高线地形图的判读和绘制。从知识层面上看，这两节的内容有重叠之处，但其侧重点却有较大差别

3、。小学的课程旨在学生能从立体的地形图上认识到地球表面是凹凸不平的，并知道五种常见的地形以及特点。经过初中课程的学习，学生能利用地球表面的凹凸不平特点绘制等高线地形图。解决生活中遇到的问题。从小学的立体的认识到初中平面的转化，是思维方式的一次转变。2.教学目标分析。地球表面的地形在中小学中教学内容的差异决定了它的教学目标也是不同的。小学重点在利用立体地形图认识地球表面的地形，初中在简单的认识各种地形的特点，重点在等高线地形图的判读和绘制。小学：①地形包括高原、山地、丘陵、盆地、平原、湖泊等。②-9-地区表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高低起伏

4、、崎岖不平的。③会看简单的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、山脉、河流等地形。初中：①知道主要的地形类型，能说出主要地形类型特点。②知道绘制等高线地形图的方法，并绘制一幅简单的等高线地形图。③能根据等高线的特点判读简单的等高线地形图，能举例说明等高线地形图在生产和生活中的应用。三、案例片段描述地形图与资料结合，认识地形过渡：刚刚大家说到的地形，你能在地形图上找到它们吗？任务一：观察地形图任务A.观察地形图：将你从地形图上的收集到的信息记录下来。学生分组活动：先观察地形图，将观察到的信息记录下来。（设计意图：平时学生接触到的地图都是平面的，根据小学生的年龄特点，学生

5、会先对事物进行初步的观察。这时候收集到的信息是散乱的。）学生寻到的资料一般有：地球表面是凹凸不平的，中国东西方向相差很大。中国地形西面比较高，东面比较低。地形高低不同的地方，绘制的颜色也不一样。找到各种地形的例子。任务B.阅读资料，结合地形图了解地形的特点学生分组活动：阅读资料，结合地形图认识地形（设计意图：小学生在观察地形图时，可以找到各种各样的地形，但是归纳的并不是很全面，所以结合资料能够更好的让学生认识地形。）观察地形图记录表知道的地形收获的信息地形的例子特点-9-（设计意图：任务一主要用导学单的形式帮助学生参与到活动中来。首先让学生观察地形图，将收集到的信息记

6、录下来。在这个基础上，学生开始寻找地形图上的各种地点以及他们对应的地形。这时候学生通过眼睛看，手摸等方式收集了第一手直观资料。但是学生的归纳能力还不是很强，多以这时候出示地形资料卡，重新回到地形图上找到对应的地形进行比对。这时候学生会对地形有了充分的认识。）任务二：画一画地形学生分组活动：用一条线画出5种地形。（设计意图：学生在上面的活动交流中，已经知道了各种地形的特点。用画一画的方式能够帮助孩子们把地形的形象的表达出来。在刚刚立体的地形中转化成简单的平面表示，需要一定的概括能力。）学生一般有一下几种情况：对于海拔考虑不全，比如：山地和丘陵的比较；高原和平原的比较。对

7、于地形不是单一存在的，比如：地形单一存在的画。对于地形特点表述不清楚。四、教学反思本节课用任务触发学生学习。本课将主要内容分为两个学习任务。第一个为地形图结合资料的方法认识5种常见的地形。学生利用立体的地形图，用眼睛看，用手摸的方式去感受地球表面的地形。在这个活动中，学生收获了很多的直观经验，对地形有了丰富的感官认识。第二个活动让学生画一画地形。这不是简单的画一画。而是用一条线画出5种地形。学生在这个活动中需要用线画出地形，看着比较简单。其实，对于学生还是比较难。学生需要从立体的地形特点转化成平面的地形特点。在这个基础上，学生对地形有了全新的认识，地