中职德育课教学改革及对策探析

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1、中职德育课教学改革及对策探析摘要：中职德育课是一门紧随着社会经济变化发展而不断改革的课程，在改革过程中，通过对德育课教学现状进行调研，分析总结了存在的德育课与教育需要、人才培养目标不相适应的问题，有针对性提出了具体的改革对策和方法，为扭转德育不利局面，实现持续发展，提供了指导性意见。关键词：中职教育；德育课程；教学改革中图分类号G711中职德育是对中职学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是中职学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育相互联系，彼此渗透，密切协调，对中职学生的健康成长、成才具有非常重要的导向、动力和保证作

2、用。我国教育主管部门非常重视中职德育工作，对中职学校德育课程进行了三次较大的改革，现今执行的中职德育课课程，是根据2008年教育部印发的《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》而设置的，包括《经济政治与社会》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》、《职业生涯规划》等4门课。新课程强调通过案例教学、情境教学、现场教学、社会调查、社会实践等多种方式，灵活地开展德育课教学，把德育与职业活动、学生活动相结合，发挥学生主体作用，改变“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，强调学生的主动参与。一、中职德育课教学现状尽管中职德育课在不断地改革中取

3、得较大发展，但中职德育课仍然存在一些问题。1、德育课的“受体危机”。本课程的实施对象是中职学生，但在当前的教育环境中，中职学生是应试教育的失败者，因此，他们自有区别于普通高中学生的特殊心理和行为。这个群体思想活跃，参与社会活动多，但中职学生由于社会阅历、知识水平、心理发展等方面的欠缺，也容易受到市场经济负面效应的影响，在不良风气和思潮的冲击下，部分中职学生产生理想的迷茫和道德的彷徨。有些中职学生原来在初中学习阶段属于“行为异化生”，即学习后进，思想品质和行为习惯等方面具有不良特征的学生群体，他们中有人用怀疑、否定的眼光看社会，厌恶思想道德

4、教育，对德育课有抵触情绪，同时也表现出人生信念的迷失和价值观的扭曲。更多的中职学生在中考失败后，厌恶文化学习和考试，学习职业技能主要目的就是为了回避文化学习，所以对德育课持有厌学态度。2、教学方法陈旧。长期以来，德育课主要使用固定教材进行课堂教学，这种“填鸭式”教学，存在着老师讲得多,学生思考少，灌输得多，引导得少，抽象道理说得多，实际行为指导得少等缺点。即使当前部分教师使用多媒体教学，也只是省略了板书的过程而已，教学方法陈旧、单一的局面一时还难以扭转。3、考核方法落后。目前德育课在检测和评价学生学习状况和水平方面，仍然使用传统的考核方式

5、一一考试成绩。职业学校以提高学生考试课程的学习成绩为工作重点，以分数来衡量学生和老师，忽视了对学生实际的道德品质、心理健康和人生观的教育，这种课程考核的指向就是分数高等于道德水平高。诚然，考试分数可以反映学生一定程度的学习能力，但却并不完全反映学生真正的思想道德水平。评价机制不科学，使考核流于形式，难以发挥德育考评的引导作用。4、教师因素。一方面德育教师习惯传统应试教育的教学方法，与职业教育不断创新的教学要求不适应，与中职学生的学习要求不适应，缺乏创新意识，不主动使用情境教学、多媒体教学等新的教学方法。另一方面，中职学校重视技能教育，对专

6、业老师在个人发展、工作安排、福利等多方面优先照顾，在一定程度上影响了德育教师的工作积极性，部分德育教师产生职业疲劳心理，创新教育、参与式教育开展少,新的教育观念更新慢，先进的教学方法学习少，教师的综合素质难以提高。5、德育课程地位在弱化。在中职对口高职升学考试中,德育课不是考试科目，使学生觉得学德育课作用不大。一些学校为了安排专业课或专业实践课，也有意或无意地取消、削减德育课的课时。三年制德育课的总课时安排为四个学期，但是在工学结合的教学模式中，很多中职学校从第三或第四个学期起，就把学生送到联合办学的企业中参加职业实践，企业的工作时间跟学

7、校的教学安排不一定能完全对接，德育课的教学任务无法实现。二、中职德育课教学改革的对策1、明确德育培养目标。中职德育培养目标不同于普高教育，因此，德育教学必须体现中等职业教育德育教学的特性，为职业教育的特点服务。中等职业教育的德育教学培养目标：是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业首先教育和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育的主阵地。因此，要积极更新德育课的教学理念，把课程教学作为中职学生的生活过程来把握，在不断推进课内教学方法、手段改革的同时，向其他科目和课外拓展，灵活运用多种教学方

8、法，使德育课真正成为学生喜欢的课程。2、加强培养学生的公民意识和审美意识。在德育课教学实滋过程中，把德育课与专业技术课有机结合起来，通过职业理想、信念、价值观教育和责任教育以及审美教育，引导学