思维导图在初中英语词汇教学中应用

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1、思维导图在初中英语词汇教学中应用【摘要】思维导图用直观的图线结构在单词之间建立了联系，使得单词的记忆从以“个”为单位转变为“组”“块”为单位。极大地提高了记忆的效果。【关键词】思维导图初中英语词汇教学应用一、思维导图及其特点（一）什么是思维导图（MindMap）。19世纪70年代初期英国著名学者东尼•博赞（TonyBuzan）创立了一种新型笔记方法，后来人们称之为思维导图。它是一个简单、高效、发散性、形象化的思维工具，能够以发散性思考为基础，全面调动右脑的颜色、图像、空间、想象、整体思维和左脑的顺序、条理、逻辑、数字、文字，充分开发大脑的潜能，从而极大地激发人们的创造性思维能

2、力。（二）思维导图的特点。东尼•博赞认为思维导图有四个基本的特征：1•在中央图形上清晰地集中了注意的焦点；2•作为分支，主题的主干从中央向四周放射；3•写在产生联想的线条上面的关键词或者一个关键的图形构成分支，也可以用分支形式表现出比较不重要的话题；4•思维导图形式上是用树状结构表现的。二、在英语词汇教学中思维导图的应用（一）思维导图对初中英语词汇教学的作用。1.思维导图可以帮助学生从整体上认识和把握词汇。思维导图以放射性思考为基础，是个人智力、潜能展现的一种方法，可帮助学生提升思考得技巧，增强记忆力、提高组织力、培养创造力；2•思维导图有助于学生对知识进行更多的自我思考；3

3、.思维导图有助于调动并存储在学生大脑中的英语知识，激活学生的思维；4.思维导图对形成学生的创造性思维和发散性思维起到积极的作用，有助于提高他们分析问题和解决问题的能力。（二）具体实施策略。1.利用思维导图和语义场学习单词。在7BUnitlvocabulary一课，主要讨论家里各个不同的房间所陈列的各种不同的家具。教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使记忆单词从以"个”为单位转变为以“组”“块”为单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。语言学家在20世纪30年代发现，单词可以用英语语言的语义场特征来学习。语义场按照语言个体各自不

4、同的语义把他们以聚合体的关系组合起来。词汇之间的这种聚合体关系是用来辨别所属语义场的主要依据，它也可以用来区分词义。比如，我们可以根据语义之间的相反、相似及包含等关系，把单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下级词。英语词汇都有着各自所属的领域或范围，他们不是一个个独立的个体，而由于有着某种共同的特征被组建成一个语义场。比如：white,red,blue,grey等这些单词归为表示颜色的语义场。可以用思维导图画出这些关系，使学生更清楚地掌握它们；2.同义词和近义词的辨析也可以利用思维导图。我们掌握词汇量的大小分为四个层次：能猜的词、能读的词、能写的词和能说的词。后两个层次属于

5、能够应用的词汇。学习这样的词汇的难点在于学生很容易混淆这些词，因为它们之中有很多词的形状和用法都很相似。利用思维导图来引导学生绘制出这些单词的联系，不但学生的记忆能力能够得以提高，还能帮助提高他的组织力和创造力；3•凭借思维导图学习英语词缀和词根。词缀法是生成英语单词的最有效的方法。比如，在学习后缀-tion时，学生可以联想0tion所构成的词汇：station,pollution,competition,action等。通过词缀联想，学生可以学一个而会一系列，迅速扩大词汇量。可以塑造形象与词汇之间的联系，使抽象的材料具体化，使学生要记忆的目标词转化为可理解性输入，所以要扩大

6、英语的词汇量，就需要掌握英语常用词缀及词根的意思。实践证明，指导学生进行思维导图的制作，可以使学生积极思考，深层次理解所学知识，提高他们的学习能力,激发他们的学习兴趣。同时也增强了他们的成就感。此外，进行思维导图的制作过程还能使学生认真观察和体会知识间的联系，甚至发现以前不知道的知识间的联系，进而产生创新性的一些理解，达到创新性学习的目的。三、应用思维导图应注意的问题（一）注意课堂教学与课外自主学习相结合。思维导图应用在课堂教学中，搜集和整理信息的工作量大，学生自主学习的自由度大，花费的时间久多，教学任务的正常完成可能会受影响。因此，在课堂教学前，可让学生先自主学习，教师在课

7、堂上可以针对学生已形成的初步成果（比如：学生自己完成的思维导图）组织学生进行交流、讨论。采用课外自主学习和课堂教学相结合的方法。（二）注意发挥教师的主导作用。第一，不一样的思维方式会使学生制作出不同的思维导图。因此，教师的指导要有针对性。对于不同学习风格的学生，指导也应不一样。这样学生能以提高思维能力为基础来发展他们的词汇能力。第二，由于在排列次序和模式上，思维导图和传统的文字信息也有不同，最初学生制作的思维导图会看上去很乱，而且有较大的差异性。因此，教师不应该提出简单的统一的要求。教师可以以小组的形式