小学低段学生撒谎行为成因研究和矫正策略

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1、小学低段学生撒谎行为成因研究和矫正策摘要：小学二、三年级的学生已出现有意性说谎的现象，最常见的是为避免惩罚而撒谎。这个时期的儿童正在形成“对与错”的观念。如儿童开始意识到自己做错了事情（如打碎杯子），却因为害怕受到惩罚而推说是其他人或小猫小狗弄的。大部分学生是刚刚开始说谎，说谎时掩饰性差，同时伴随着紧张、焦虑等强烈的消极情绪体验。这时的学生最需要在心理上给予指导，教师则把准症结所在，对症下药地采用人格感染，班级活动熏陶等多种相应策略进行矫正，以帮助学生摆脱说谎带来的消极情绪，学会承担自己的过错。关键词：撒谎心理学成因矫正策略缘起：谎言背后儿童刚开始有意识说谎往往出于逃避惩罚的目的。若说

2、谎达到了他的目的，则无形中起到强化作用，儿童就会更加喜欢说谎。通过不断地尝试说谎，他们会发现说谎还可以满足虚荣心，报复他人，于是后两种有意说谎也出现了。对儿童的说谎行为未能及时纠正，时间一长，他们的胆子会越来越大，谎话会越说越多，越编越像，逐渐形成习惯性说谎。班级个别学生说谎的屡屡得逞，其他学生会模仿这些行为，快速地学会说谎。二、三年级正是有意说谎的萌芽时期，抓住这个关键期,进行诚实教育，就会起到防微杜渐的作用。本文针对二、三年级学生中出现的为了逃避惩罚而撒谎的问题，采用人格感染，班级活动熏陶等多种相应策略进行矫正，引导学生体验到说谎带来的强烈的消极情绪，意识到说谎危害，学会勇于承认自

3、己的过错。对于孩子的这种作业不做撒谎不良行为，心理学家认为撒谎是儿童心理发展和智力发育必然出现的一种反映，是孩子对诚实的理解以及道德的认识不全面和不完善造成的。发现孩子撒谎后，如果不能妥善地处理和引导，将会导致孩子出现心智发育上的偏差。当撒谎成为习惯，可能成为孩子潜意识中生存的必要手段，使他们误入歧途，越陷越深。追寻：把谎言带走苏霍姆林斯基说：“学生幼小的心灵好比荷叶上的露珠，晶莹透亮而又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎,应倍加呵护。”以未做作业的丁丁为例，他的内心就是那颗晶莹的露珠，如果撑起荷叶，它会在荷叶上自由滚动，折射太阳的五彩光芒，如果掀起风浪，那露珠瞬间便支离破碎。撒谎，

4、这种行为如果简单处理，对于丁丁来说，则容易养成习惯性撒谎；对于同学来说，则容易形成模仿性说谎。一、营造民主氛围，沟通从“心”开始“己所不欲，勿施于人。”无论做什么事，都推己及人,将心比心。作为教师，我们应该多站在学生的角度去考虑问题，积极地换位思考。发现学生在撒谎，不应急于批评，而是花几分钟冷静下来，分析学生撒谎的目的、动机，多站在学生的角度想一想。学生撒谎总有原因，撒谎就是为了掩盖,谁都害怕谎言揭穿，想要掩盖的东西大白于天下。前苏联心理学家列希斯尼克的研究表明，学生在班级中的地位，对他们心情和行为举止有较大的影响。在班级中处于受欢迎的学生，情绪高涨而稳定，充满着幸福感与自信。在班级中

5、处于孤立与被嫌弃地位的学生，如果得不到教师的帮助和集体的谅解，往往会去寻找一些承认他们的伙伴来与集体对抗。因此有经验的教师，当发现学生已经产生疑惧心理与对立情绪时，总是首先很巧妙地在学生的心灵上下功夫，使他们对教师、同学和学校产生信赖感，乐于接近教师并接受指导，乐于参加集体活动。二、加强集体辅导，增强“自控”能力“老师，控制不住啊，一遇到难题，我总会想撒谎。”某生说。的确，撒谎的心理成因复杂，存在着心理惯性。想要改进，不是仅停留在认知层面就能解决。更多的是需要在实践中体验和选择。所以，我在班级里开展了一系列以“诚信”为主题的活动，孩子自己有了亲身的体验和感悟，内心才能真正有所触动。1.

6、帮助学生认识“谎言”撒谎是指说假话骗人的行为。苏联一位心理学家彼得罗夫斯基认为，撒谎是个体的一种心理特点，其表现是有意歪实际情况，竭力对事实和事件造成不正确的印象。我们利用大课间、午自修开展活动，引导学生认识到谎言，总有一天会被戳破。女“游戏“完美泡泡”O规则是:(1)同桌两人一组，分别叫一号和二号。(2)音乐会出现两次。第一次音乐，一号吹，二号在旁边观察泡泡。第二次音乐，二号吹，一号观察。(3)比一比，谁吹的泡泡更大。游戏过程中提醒学生注意：轮到观察的同学要先把管子握在手上不动，擦亮你的眼睛好好看看同桌吹的泡泡够不够大；音乐声起，才开始吹泡泡，两次音乐放完，停止吹泡泡，收好东西。从而

7、引导学生认识到泡泡很美，却很短暂，很容易就破，而谎话也像泡泡一样容易破。你可以把它说得很真、装得很像，但它总会破的。2.培养学生抗拒谎言的耐受力杜绝说谎，更多的是需要在实践中体验和选择，利用班会课，我和学生们一起畅谈说谎经历：(1)偷打游戏，家长发现说没有打。(2)与同学玩耍，不小心砸到别人家玻璃，说不是自己弄的。(3)偷吃不健康零食，家长质问说没有。(4)拿了父母放在桌上的零钱硬币去买东西，父母问起来,说不是自己拿的。(5)出于好奇玩家里的贵