小学朗读教学中多元化评价实践反思

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1、小学朗读教学中多元化评价实践反思《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，评价主体是多元的。因此，要改变小学朗读教学评价耗时低效的状态，在小学朗读教学中实施多元化评价是十分必要的。一、多元化评价实践的方法（一）评价内容多元化《语文课程标准》指出："能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，这是朗读教学的总要求。”在朗读的各个阶段要有不同的评价标准。新课

2、程将理解课文内容和文体特征作为评价学生朗读水平的一个重要方面，就是说要让学生在朗读的过程中有所思、有所悟，使学生走进情境，深刻体会文章的思想感情，并使之内化为自己内心的真实体验，继而用饱含激情的语言将其表达出来。在评价有感情地朗读时可从轻读、重读、语速、语调、理解内容等方面进行。（二）评价主体多元化1•教师评价学生。在学生的心目中，教师是课堂教学的评价主体。对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，积极性往往成倍地增加。因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生

3、的潜能。2•学生评价学生。苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生是学习的主体，学生之间互评时，往往是站在同一高度看问题，这样更容易被同伴接受，能有效地调动学生的学习热情。3•学生自评。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。《语文课程标准》中也明确指出实

4、施教学评价，需要学生的自我评价。因此，在朗读教学中，教师要创设让学生进行自我评价的教学情境，引导学生对朗读情况进行自我评价。4.学生评价老师。学生是学习的主体，在朗读教学的过程中，学生不仅可以评价学生的朗读，还可以评价教师的朗读。在教学中，教师应积极创设学生评价老师的情境，鼓励学生大胆评价老师，使评价成为双向甚至多项的活动。5•家长评价学生。《语文课程标准》指出：实施评价，要加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。新课程标准要求教师要充分挖掘教育资源，把朗读的评价引申到课外，让家长参与到教育教学过程当中来，使他们也了解自己孩子读书的情况，发挥家长

5、的评价作用，让家长真正倾听孩子的朗读，给学生真正的赞美或建议,督促孩子多读书，读好书，提高朗读水平。（三）评价标准多元化1.让优等生更优秀。在朗读教学中请朗读优秀的学生进行示范，并引导同学对这些优秀学生进行评价。教师要向优秀提出高标准的要求：只有做得比一般同学读得更好，才能得到大家的认可。2•让中等生进步快。中等生是班级中容易受忽略的一个群体，教师在朗读教学时要善于发现学生在学习过程中的闪光点，适时地加以肯定的评价，在朗读中发挥他们的优势，让他们体验到自己在进步，自己也同样受到老师和其他同学的关注和肯定。3•让学困生有信心。在朗读教学过程中，学习困难的学生比其他同学更需

6、要教师的关心和帮助，在朗读出现问题时，教师不要埋怨学生，要以积极的情感去感染他们，同时也潜移默化地让其他同学共同来帮助他，在班级内形成一种互帮互助的氛围，使他感受到“只要我努力，我也会提高，我也有优势”，从而树立学习的信心。二、多元化评价实践的反思（一）多元评价促进了课堂教学的优化研究证明，多元化评价极大地调动了学生朗读的积极性，给学生提供了自主发展的时间和空间，充分发挥了学生的主体作用，不仅促进了学生自主学习、主动探索，而且学生在原有的基础上朗读水平有了提高，调动了学生的积极性，也使家长对孩子的朗读有了更多的了解，提高了朗读教学的效率。（二）多元化评价要注意的问题1•

7、评价要恰如其分。新课程倡导发展性评价，发展性评价以人为本，尊重和体现个体差异，以使每个个体最大可能的实现自身价值。教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，朗读评价要以事实为依据，使学生能及时体验到学习成功的喜悦，激发学生长久的内在的积极性。教师不要过分夸大事实，这样容易使学生产生退缩，排斥心理。2•要用发展的眼光看待学生。在朗读教学的过程中，对于学生正确、流利、有感情的朗读及时给予表扬、评价是有激励作用的，但是当学生读得不流利、缺乏感情时，教师要用发展的眼光看待学生，巧妙地指出不足与需要改进的地方O3.重视评价后的反馈作用。评