小学生朗读兴趣培养之浅见

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1、小学生朗读兴趣培养之浅见【摘要】：朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提髙学生的语言表达能力。从更髙层次来说，朗读也是学生主体性，创造性生动活泼的显现。那么，在平时的教学中，我们就应抓好这项工作，下面我就教学中几点粗浅的体会介绍如下：【关键词】：小学生朗读兴趣培养一、提高认识，情境激发学习兴趣是直接推动学生进行学习的内部动因，是决定学生成效的重要因素。学习兴趣与学习态度有着密切的联系。要激发学生感情朗读的兴趣。

2、一是要根据学生的认知特点引导他们选择合适的阅读材料、例如：可以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等；二是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想要读什么，就读什么,想怎么读，就怎么读。二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。

3、学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。三、发挥教师的示范作用教师的范读，能激起学生的欲望。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作，，不能故意装腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生身临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《一个中国孩子的呼声》时，我启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情的语言很快便把学生带如了文

4、章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，好几个女生的脸上挂着泪珠，同学们都涌起了强烈的表达欲望。读完后，一位学生说：“老师读的很有感情,读课文的感情也与我们不一样。现在听老师读完后，我知道应该怎样来读了，当然，在学生朗读的时候，也不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。由此可见，教师的范读不容忽视。四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读语文教学主要以读为本，以读悟情。但如果一味地读，不讲

5、求形式的多样，学生会觉得很厌烦，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。五、注重“评读”，使学生读中求新让学生自读、评读。“书读百遍，其意自现”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，读得怎么样，读不到们的应

6、怎样读呢？读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。'‘评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。六、注重朗读评价有的教师在训练学生朗读能力时，一味的让学生自读，读前无要求，读后无评价，这样就达不到读中学，读中体会课文思想感情的目的，学生的朗读能力也不会得到提高。因此，教师对于学生朗读情况一定要坚持评价，无论是个人读,还是全班读，都应进行具体指导，对于读得好的地方，要给予肯定，对于没有读到们

7、的地方给予指正，并进一步加强练习。在评价时，可采取教师评价、学生评价等多种形式进行。使学生明确哪些地方没有读好，为什么没读到位。久而久之,学生就会养成认真倾听他人读书的好习惯，对于朗读的评价能力得以增强，学生的朗读能力也会得到潜移默化的训练。七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学法中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情,进而带着对文章的情感读

8、文，让自己的情感在读书声中流淌。总之，小学生朗读能力的培养是每一位小学语文教师所努力征讨的问题，我在文中所谈的内容只是自己在教学实践中的一点体会和心得，未必科学全面，谨与广大同仁工作者们交流。参考文献[1]《科教文汇（中旬刊）》2011年第04期作者：苏培英[2]《阅读与鉴赏（下旬）》2011年04期作者：夏万[3]《中国校外教育（理论）»2007年08期作者：彭小艳