小学语文阅读教学中的学法指导

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1、小学语文阅读教学中的学法指导（摘要）在语文阅读教学中，学法指导尤为重要。这就充分发挥了教师的主导作用和学牛的主体作用，有利于知识的迁移和运用，有利于培养学生的阅读能力。学法指导，行之有效，是由应试教育向素质教育转轨的得力措施之一。（关键词）阅读教学学法指导小学语文阅读教学是语文教学的基木环节。语文教学中“读”是基础。古语说：“好书不厌百回读，熟读深思理自知”。这句话揭示了一个深刻的道理。读能使人入境，读能传情，读能明理，只有读得文通字顺，才能够具体地理解内容，才能够深刻地体会思想。培养学生的自学能力，就是叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书，不待

2、教师讲”的能力。这是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。1巧设具体情境，渗透学法指导让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背「更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材

3、特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而乂生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学牛的“学材”，在师牛共同实践探索中使学牛领悟学习方法。例如，学习《师牛情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学牛必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解；你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间

4、情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同吋，逐步掌握一种重要的阅读方法。2冋顾学习过程，总结学习方法科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上冋顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结岀阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如，教学《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此吋教师对学生

5、的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当吋的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当吋敌人查封进步书籍，白色恐怖十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当吋的历史背景中去认识。可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规

6、律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。3提供迁移机会，巩固运用学法真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。在讲读课上学到的阅读方法还可迁移运用到阅读课上，使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用巩固。教师半扶半放，少扶多放，在学生自学

7、的基础上进行阅读方法的指导。像以上这样抓住教材的内在联系进行学习迁移，既揭示了规律，教会了方法，激发了兴趣，学生的阅读能力又在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。4进行序列训练，促进认知策略发展学生掌握了几种具体方法不等于学会了阅读。学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师长期艰苦的工作，需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。因此我们注意明确大纲对不同年级的阅读要求，通过

8、调查了解和认真研究各年级学生的“已有基础”，总结出学生以往所掌握的学习方法，在教学中引导学生站在已有的基础上“自己跳起来”够一够，在教师的点拨下迈出新