教学说课设计《吨的认识》说课设计-人教课标版--数学说课评课

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1、教学说课设计《吨的认识》说课设计I人教课标版一数学说课评课“吨的认识”是九年义务教育六年制小学数学教科书第六册第三单元“千米和吨的认识”第三节的教学内容。一、说教材本课题教学前，同学对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使同学对重量单位有比较全面的认识和理解。这不只是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。本课题的目标：1.使同学认识重量单位吨，知道吨在实际生活中的应用，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。2.区分质量单位，灵活选用质量单位，会

2、进行吨与千克间的简单换算。3.培养同学观察比较、笼统概括的能力，发展空间想象力。4、加强数感训练，感受数学知识就在身边。本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。二、说教法和学法本课题的教法与学法拟体现以下两点：1.加大主体参与的力度同学是学习的主体，教学中放手让同学尝试，让同学在亲身感受中学到知识，尽可能创设同学参与的情境，强化同学的主体地位。2.协助组建认知结构同学的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中,通过讨论交流、上网查找、亲身体验、尝试练习、向同学展示了一个有序的、完整的知识结构，从而协助同学组建起关于重量单位和其换算的认知结构。三、说课前准

3、备同学上网查资料、向家长了解家里每月用水量、亲自去称自身的体重。教师准备好教学软件。一袋大米、一桶水。四、说教学程序情境导入，激发兴趣课前放动画片《曹冲称象》，同学兴趣一下子高涨，结合课前上网查找的资料,同学简单介绍了大象的有关知识,征对同学谈到象的体重，引出单位“吨”。教师提问：关于这个陌生的单位名称，你想知道些什么呢？同学积极发言,从而发生认知抵触，由此引出本课课题《吨的认识》，过渡自然，为学习新知作好了铺垫孕伏，同学在充溢兴趣与求知欲的前提下进入学习，便于接受新知、掌握新知。探究新知我布置了四个环节第一环节，体会1吨的概念。(1)结合三年级同学年龄特点，将吨拟人化，

4、利用课件出示吨的自我介绍，让同学与吨交朋友，出示吨的展示图:课件演示100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的大米20袋，25千克一袋的面粉40袋。让同学形象直观感知1000千克就是1吨的概念。(2)然后，布置同学讨论交流生活中哪些地方要用吨作单位，体现合作学习同伴互助的教育思想。如有的同学回答到家里每月的用水量是用吨作单位，教师适时进行节约水的教育。然后课件归纳，让同学感到数学知识就在身边,就在我们生活之中。第二环节，感知1吨的重量。在小学数学教学中，我们迫切需要提倡“体验学习”，充沛发挥同学的主体作用，让同学置身于一定的情境中。在这一环节中同学通过拎一拎10千克水的重

5、量、抱一抱25千克大米的重量以和全体同学跳一跳等实际活动，从笼统到表象，协助同学建立1吨重的观念，体会到吨是很大的质量单位。体验学习的过程，同时，在学习过程中关注情感态度与价值观，如，同学一起搬米时，教师点拨，让同学体会团结就是力量的合作精神，体验合作的乐趣。第三环节，教学千克与吨的换算。(1)教学例题。同学在前面千克和克的换算中已有了一定基础，因此,在教学这一例题时，防止教师太多的讲解，而是把同学放在主体地位，注重同学的思维的培养，采用启发式教学，如3吨二千克，同学可能会想到因为1吨是1000千克，3吨就是3个1000千克，就是3000千克；教师问：你有其它的考虑方法吗

6、？同学答到：高级单位转化成低级单位用进率1000去乘。从而鼓励同学用不同的考虑方法解决问题，体现方法的多样性。(2)完成“试一试"。这个过程让同学试着独立完成，给同学动脑、动口的机会，体现教师为主导、同学为主体的教学原则。第四环节，拓展认识时空。借助课件向同学展示了图片与文字，女口，恐龙图、大象图、不同时期的计算机图，既开阔了眼界，也增加了知识。以此设计了三道题目让同学提出数学问题考考自身的伙伴，同学在自主提出问题并解决问题的过程中，拓展了认识，然后留有几分钟时间，让同学选择自身感兴趣的，点击网页查找资料进行知识的延伸，加深了印象，充沛体现网络学习模式。巩固练习练习题的形

7、式多样化，有趣味性，并联系生活，既有利于同学巩固新知，还可以提高同学的学习兴趣。、选择题：配有形象的图片，选择正确的重量填在括号里，加强数感训练，发展同学空间想象力。、改错题：联系生活实际，带有浓厚的趣味性，让同学找出日记里错误的单位名称，对所学的长度单位、时间单位和质量单位是一个整合，从而加深了同学对单位名称的印象，正确灵活选用单位名称。让同学能够感觉到生活中有数学。同学通过在电脑上答题，然后遥控辅导，体现网络教学的思想。拓展训练课件出示，动物过桥的图片，以故事引入并发生问题:动物们能同时过桥吗？为什么？教师提出开放性问题：