地理案例教学的实践和初探

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1、地理案例教学的实践和初探摘要：地理案例教学法，就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养能力的一种教学方法。在新课程标准背景下，让学牛学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要任务。案例教学法从真正意义上实现了以学牛为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基木价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。关键词：案例教学；案例实施；案例应用随着素质教育的进一步推进，地理教学理念也发牛了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的改

2、变，硏究性学习、案例教学越来越引起广大地理教师的重视。但随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各学科教学之中。案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得异彩纷呈，牛机勃勃。高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学牛“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”

3、；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养他们的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合地理新课程标准的理念。一、地理案例教学的实施的几个环节(-)地理案例的选择案例选择首先要求地理案例的针对性，案例是根据教学目标、教学内容选定的，要能反映地理事象的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性，客观性，案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案例能适应时代的发展趋势，符合当代中学牛的实际情况。最后是地理案例的实用性，案例须与现实生活紧密相连，特别是与学生生活密切相关的案例最受学

4、生欢迎。总之，选择地理案例时，既要考虑案例的质量，又要兼顾学生的自身素质,更要切合教学内容和学生实际。(二)地理案例的运用1・提出地理案例一一引导、确定研究主题地理案例的提岀方式多种多样，有印发材料、教师描述、多媒体展现、模拟实际情景、现场参观考察等。案例提出的动机是提供案例，创设问题情境,引导学生研究，或印证知识点，加深理解，或引发学生拓展，培养地理创新能力。2.讨论地理案例一一解决问题研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻

5、底获得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。具体操作方式可以灵活多样，有个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等。在这里学生真正成为学习的主人，学生的思维在自由自主开放的氛围中纵横驰骋，学生根据自己的体验去领悟，允许有不同的思考、见解、思路，体现了个人价值和创造潜力，使课堂成为创造的天地，充分发挥地理案例教学的功能,提高地理教学实效。3•评价地理案例一一拓展，培养地理创新能力这是地理案例教学的概括和升华。教师可以对地理案例讨论作出评价,指明其中的关键问题；也可以进行弥补性、提高性讲解；还可以启发

6、引导学生归纳、总结、自我评价；或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生开阔视野、调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创新思维及综合分析问题的能力。二、案例教学法的应用下面以有关《环境问题产生的主要原因》内容的学习为例。(-)展示案例——阅读感知阶段展示案例可以在课前或课中，一般是在教师导入了“主题”之后进行。例如:多媒体课件展示图片创设情境（一）1.饥饿中的非洲儿童；2.墨西哥城的环境变化；3•缩小了的洞庭湖;4.内蒙古高原的荒漠化；5.黃土高原的水土流失；在看图片过程中思考，在思考

7、过程中感悟发展中国家面临着双重的人口压力，而这正是岀现种种资源和环境问题的根源。创设情境（二）指导学生阅读教材《玛雅文明的衰落》案例的展示，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例,为后面的“分析”与“探究”做好准备。学生很快进入情境，充分感知了案例。（-）设置疑问指导——个体自主探究阶段学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，应由表及里，由浅入深，环环相扣，并指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等

8、。这为后一阶段的讨论奠定了坚实的基础。上述案例，笔者设计了以下问题：1.引导思考：造成非洲粮食不足的根本原因是什么？2.引导思考：墨西哥城环境恶化的根源是什么？3.引导思考：为什么洞庭湖缩小了？4.引导思考：内蒙古高原为什么会出现荒漠化？5.引导思考：黃土高原水土流失的原因是什么？旨在让学生感受盲目扩大耕地面积对生态环境造成的影响。引导思考:恶化的生态环境曾