多元智能理论在小学英语句型教学中应用

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1、多元智能理论在小学英语句型教学中应用'‘多元智能理论”是由美国哈佛大学教授霍华德•加德纳提出的，他声言：我们人类都有着多元智能。在人的一生中，这些智能可以得到训练和加强，但亦会被忽略和减弱。他认为每个人至少有八大智能，分别为：言语一语言智能，逻辑一数理智能，视觉一空间智能，音乐一节奏智能，身体运动智能，人际交往智能，自我反省智能，自然观察智能。我尝试用多元智能理论来指导小学英语句型教学，从学生的实际、学生的需要和学生的发展出发，以不同的教学方式来激活学生不同的智能、潜能，调动他们的自主性，激发他们学习的积极性，使单调

2、的机械训练、不明就里的死记硬背，变得具体生动，教学取得了较好效果。创设情境，发展语言智能语言学习是离不开生活的，在生活中进行学习，在交际中学习，其效果是非常显著的。而我们目前缺少的恰恰是一个适合他们英语语言训练的环境，缺少一个在实际运用中提高的环境。这就要求教师创设良好的英语学习环境，营造良好的学习氛围，变灌注输入为理解的输入，变机械操练为言语技能的培养。注重学生的生活体验和对生活的独特见解、不同经历，帮助他们在头脑中建起一座语言材料与生活结合点之间的框架，通过交谈使他们对所学语言产生亲切感，在和谐的情境中，情不自禁

3、地用眼睛去看，用耳朵去听，用大脑去思考，并毫不费力地表达出来。比如教"Yes,Iam./No,Iamnot."我预先准备好Duck,Dog,Cat,Hen等头饰，分别让学生戴上，问：“AreyouMiss/Mr...?"学生根据自己戴的头饰进行肯定或否定的回答。接着鼓励学生之间开展互相问答，他们个个兴致勃勃地忙开了：“Areyouaboy/adoctor…？Yes,Iam./No,Iamnot."一节课下来，学生们便非常熟练地掌握了这两个句型。由此可见，当一个新句型只是作为几个单词的组合时，对于学生来说是没有任何意义

4、的，要他们死记硬背也不容易，可一旦置于具体的情境中，置于具体的生活实际中，对于学生就即容易接受又激发了他们学习的兴趣，而且在他们掌握句型的同时也发展了语言智能。歌谣串联，韵律诗相随，发展音乐智能歌谣或韵律诗是一种将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。此种方式对于爱说爱唱的小学生尤为适合。我运用了大量的歌谣来辅助教学，比如“Whatisthis?It'sachair.Whatisthat?It'sadesk.Whatisthis?It'sachair.Whatisthat?Oh,it'sadesk."“Wor

5、kandplay.Workandplay.Intheclassroomeveryday.Workandplay.Workandplay.Wehavefuneveryday."事实证明，这些朗朗上口、易说易记的歌谣和韵律诗不仅提高了教学效果，还把英语教学艺术化了，也让学生在流动的节奏中享受英语学习的乐趣，发展音乐智能。合作学习，发展人际智能合作学习的方式是组织和开展学生小组学习的合作性教学活动，能够培养学生合作共事的能力，发展人际智能。在课堂内外，我时常有计划地组织一些合作学习的教学活动，例如pairwork.,gro

6、upwork,role-play,interview,discussion,competition等等。比如在教一新句型之前，我常常先让学生以小组为单位，比一比哪个小组能用英语提的问题最多，哪个小组能用英语表达更多完整的句子。这样,一个任务合作完毕后，他们之间都各有所得，还增进了彼此的友谊。趣味游戏，发展身体运动智能时常开展生动有趣的游戏与活动，能引导学生积极参与语言训练，唤起丰富的想象，激发和保持学习积极性，让他们至U达"Learningisfun.Learningisnotpunishment.Learningi

7、snotsuffering."的境界，而且通过这些游戏和活动，发展了学生的身体运动智能。例如我在教句型“Touchyou「・・''时，请几位同学作为小组代表上台，按照我的口令做动作。口令由慢到快，看哪组的代表反应快，动作准确，哪一组就胜利。我再要求全班同学按照我的口令做动作，做错了动作的同学就得退出游戏，谁能坚持到最后谁就赢。我发现，有些同学虽不善语言智能，但有着不同凡响的身体运动表现力。我还在课堂上开展“Simonsays.DoasIsay,notdoasIdo."等游戏，使每个学生从多方面都得到了较好的思维综合训

8、练，既提高了个体的学习效率，又有利于整体教学效果的提高。责任编辑魏文琦