国际贸易国际贸易论文范文-研讨国际贸易实务课程教学改革word版下载

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1、国际贸易国际贸易论文范文:研讨国际贸易实务课程教学改革word版下载国际贸易实务课程教学改革论文导读：本论文是一篇关于国际贸易实务课程教学改革的优秀论文范文,对正在写有关于国际贸易论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片段：摘要：国际贸易实务是国际贸易专业学生的一门必修课程,它具有很强的综合性、实践性和应用性。尽管经过几年的教学改革,教学内容不断丰富，但在教学的过程中，实践的作用没有完全发挥出来。本文将结合实际教学过程中出现的理由，重点突出专业实践的培养，探讨教学改革的内容。关键词：国际贸易实务案例教学仿真模拟教学1国际贸易实务课程开设的

2、必要性及简介国际经济与贸易专业是我国高等教育的一个重要学科,它培养的是从事国际贸易业务的，适应我国社会经济发展的应用型人才。作为应用型国际贸易专业人才的培养，既要注重智育，也要注重德育;既要注重理论，也要注重实践;既要注重知识，更要注重素质和能力。从目前调查情况来看,我国普通高校国际经济与贸易专业毕业生对口就业率为60%,而一般外贸职业院校毕业生对口就业率达到70-90%,甚至有的达到100%。这表明外贸企业更希望国际贸易专业的教学培养能与外贸岗位和对接，也就是说它们更注重学生的专业实践能力和综合素质教育。特别是随着我国外贸经营权的全面放开

3、,对外贸人才的需求量逐渐增大，国际贸易实务课程的开设就显得尤为重要。国际贸易实务课是国际经济与贸易专业学生的一门主要课程，它具有综合性、实践性、应用性和时效性等特点，知识涉及面较广。通过本课程的讲授,可以让学生全面系统地掌握国际贸易基本概念、理论和惯例，弄清实务操作机理，领会相关知识、理论和技法，掌握《公约》、Incoterms2000.UCP600、ISP98等常用国际公约和惯例，理解分析和处理国际贸易业务中出现的现实理由；并且通过仿真模拟操作,可以让学生全面系统的掌握国际贸易业务的具体流程和操作,成为社会需要的外经贸人才。2国际贸易实务

4、课程教学实践分析目前，各院校都在国际贸易实务课程的建设上不断创新,努力尝试各种教学模式。但从总体来看，这些教学模式还存在种种理由，具体表现在以下儿个方面：2.1教学过程中理论与实践脱节在国际贸易实务教学过程中，理论与实践脱节是很多高校教学屮的一个普遍现象。造成这种理论与实践脱节的理由，主要有：2.1.1过度依赖教材，致使课程结构缺乏合理性现在国际贸易实务课程的参考教材虽然很多,但从总体来看，各地所编写的教材为了追求学科知识体系的逻辑严密性,过于偏重理论知识点的介绍；即使有侧重于实践教学模式的新教材,也不免是纸上谈兵。另外，世界形势变化非常快

5、,而很多新贸易政策的岀台和新理论的出现往往需要较长时间，而其作为教学内容被纳入教材则耗吋更久,这就使得本课程的实践性和时效性很难通过教材完全充分体现出来。教师如果只按照教材内容安排讲授，那么这种情况下所形成的课程结构就很难适应发展的需要,与实践脱节也就在所难免。2.1.2教师缺乏实践经验很多高校教授国际贸易实务课程的教师是毕业后留校或直接从其它学校毕业后分配过来的，理论知识虽然掌握的很好，但却缺乏直接接触和从事外贸工作的经历。这就使得他们在讲授国际贸易实务课程中对于实践的内容显得力不从心，很难不使自己的课程讲授偏向理论，而忽略实践。特别是国

6、际贸易实务中出现的各种单证，讲授教师都从来没有见过或操作过,就更不可能将其如何填写、制作以及应该注意的事项向学生传授明白。这种从书本到书本的传授方式，是很难培养出适应社会需要的应用型人才的。2.2教学策略和手段单一受传统教学模式的影响，很多教师在教授国际贸易实务课程中，仍然遵循老师传授教材中的知识点，学生记笔记、做练习题的方式进行授课。这种照本宣科的方式，单调乏味，很难使学生发挥积极主动性,激发他们的兴趣。即使现在很多高校在教学中引入多媒体，也仅仅是将原先固定的黑板换成能变动的黑板而已，其作用并未充分发挥出来。同时，由于国际贸易实务对操作性

7、要求较高，很多单证实务的内容,仅靠教师通过多媒体进行讲授，而没有学生的实际上机模拟操作和真止接触有关的操作场景，是很难理解和把握的。因而，现实中，我们看到很多学生只会死记硬背一些国际贸易实务中的复杂条款和专业知识，而不能融会贯通，其外贸的实际能力并没有通过在校学习而获得提高。2.3考核方式不合理在很多高校中，传统的考核模式就是由教师根据教学大纲和授课内容命题，在期末印制试卷，由学校统一安排时间，学生做试题，老师阅卷给出分数。这种考核方式看似公平合理，但并不能真实反映学生的实际学习情况、学习态度和能力。尤其像国际贸易实务这种操作性要求比较高的

8、课程，这种单一的考核方式只是说明了学生对基本知识点的死记硬背能力，而无法反映出学生运用这些基本知识点、基本技能的能力。因而，通过这种考核方式，是无法推动学生在学习过程中转变学习观