基于学科核心素养的高中信息技术课堂评价探索

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1、基于学科核心素养的高中信息技术课堂评价探索郭飞翔江苏省南通市海安县李堡中学摘要：高屮信息技术课程主要是为了促进学生的学科核心素养，在进行评价时也应该基于学科核心素养的角度。但是，新修订的课程标准提出了“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任4个学科核心素养，因此高中信息技术课堂的评价也应该用一种全新的评价方式替代传统的评价模式。木文以高中信息技术课堂作为研究对象，并以学科核心素养条件下的课堂评价为研究方向，从而制定合理科学的评价模式，提高高屮信息技术课堂的教学效率。关键词：学科核心素养;高中信息技术;课堂评价;课堂评价是教学过程中不可缺少的教学环节，随着新

2、课改的不断推进与深入，高中信息技术课堂逐渐培养学生的学科核心素养为主要教学目标，当然课堂评价也应该以信息技术学科核心素养展开。在进行评价的过程中，评价的方式、方法以及目标都不同于传统的评价。本文主要从学科核心素养的高中信息技术课堂评价的策略为主。1高中信息技术课程评价的目标课堂评价最重要的是为了判断学生的学习效果，对于高屮信息技术课程來说，信息技术的课程发展较晚，课堂评价有着十分重要的导向作用。因此，课程评价也应该建立在高中信息技术课程目标上，从而在一定程度上促进学生在课程中以更加有效的方式开展教学。在高中信息技术的教学过程中，课程评价除了具有判断学习效果以外，还有判

3、断学生信息技术学科核心素养等级水平的作用，信息技术课程的关键还应该使学生掌握过硬的数据、算法以及计算思维。除此Z外,课程的评价述会引导课堂教学转向学生的学科核心素养发展，培养学生的信息意识、信息社会责任，进而培养学生的数字化创新能力。2高中信息技术课堂评价的基本原则在对高中信息技术课堂进行评价的过程中，首先要遵循评价方法的合理正确性，不能只关注成绩，而不关注学习过程。信息技术课程教学主要在于提高学生的操作技能和实践技能，从而发展学牛的学科核心素养。因此，教师应该着重关注学生的学习过程，当学生的学习习惯好了，成绩自然就上去了，尽量采取过程行和总结性评价的综合方式，多样化

4、的评价方式会让学生的核心素养得到大幅度提升。其次，课堂评价还要遵循能力和基础相结合的评价标准。学科核心素养的等级水平是高中信息技术课堂的重要指标，因此教师要根据教学内容合理制定教学计划，从而让学的能力和基础知识都能得到提升。最后，教师要遵循合理科学的评价环境，从而让学生解决问题的能力得到提升。教学就是为了提高学生处理实际生活问题的能力，这也就成为了学科核心素养的教学目标。因此，教师要注重评价环境的合理性、真实性。3学科核心素养下高中信息技术课堂评价的策略3.1明确评价内容：由于高屮信息技术课堂核心素养的评价不能离开教学内容，因此评价内容显得尤为重要。学生只有在合理科学

5、且系统的课堂体系下教学，才能不断提高学生的学科知识和技能，也能在一定程度上提高学生理解特定问题的能力。课堂评价的内容首先要结合学牛的学科核心素养的等级、学业要求和学业质量标准等问题，从而在课程的教学内容中选择可以作为评价的模块和具体的内容。根据具体的课堂标准，制定符合学生的学习水平标准。同时也应该提出本模块的学习要求，使得学生的学习具有目标性。3.2明确评价标准：明确课堂评价标准就是要明确不同部分的评价内容所占的比例以及评价的维度，在掌握了具体的评价内容等级之后，教师就可以根据学科核心素养的等级水平要求來制定具体的评价标准。评价标准的方法可以分为三个方法，即根据相应的

6、测试类型来选择恰当合理的测试内容，从而使核心素养水平与课程标准的关系更加明确；也可以根据内容的标准来确定测试内容;或是为了突出学生解决问题的能力，来考核其在特定的环境中应该达到的状态。3.3明确评价方式：在高屮信息技术的课堂评价屮，一般包括书面和机考两种测试方法。书面测试主要以纸质考卷的方式来进行测试。从信息技术学科核心素养的测试角度考虑，书面的测试是最有效和方便的考核方式，对测试环境也没有具体的要求。但是，需要注意的是测试题要在真实的环境中进行，测试的题目也应该表现的篇幅小、图文并茂的方式出现。其次，机考测试不仅可以提供较为真实的课堂环境，还可以让学生达到熟练的技术

7、操作水平，这是一种体现学科特征的测试方法。机考的首要优点就是可以给学生提供一个十分真实的技术环境，提高学生解决实际问题的能力。在以面向学科核心素养为前提下的开放性试题，开放性试题没有标准的答案，教师也只会给出建议性的答案，因此，学牛的部分答案可能己经超出了教师的命题范围，但只要答案具有一定的合理科学性，教师就应该给予相应的冃疋。总而言之，在对高中信息技术课堂进行评价吋，应该以面向学科核心素养为前提，本文认为应遵循评价方法的合理正确性、遵循能力和基础相结合的评价标准以及遵循合理科学的评价环境的基础上，本文提出明确评价内容、明确评价标准、明确评价方式的教