如何在地理教学中培养学生创新能力

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1、如何在地理教学中培养学生创新能力魏金兰河北省唐山市友谊中学063000在知识经济时代，信息和知识将成为经济发展最重要的资源，创造能力将成为经济发展最重要的因素。培养学牛的创造能力就是要培养学牛的创造性思维和创造个性。地理学作为一门探讨人地关系的综合性很强的学科，蕴含着培养学生创造思维和创新能力的丰富素材。在地理教学过程中充分挖掘教材中蕴含的创新素材和内容，培养学牛的创造性思维和创新能力，已成为中学地理教学改革的当务之急和必然趋势。一、教师木身要转变、更新教育观念1.教师要从根木上转变、更新教育观念。理念决定

2、行为，行为决定结果，科学而先进的理念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。要培养创新型人才,教师首先必须是创新型教师，参与创新教育研究与实验。这就需要教师认真学习创新教育的理论和观点，掌握创新教育研究与实验的方法。教学活动中，学牛是特定的认识主体和信息交流主体。作为教师，必须意识到我们面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。因此，我们应该尊重每一个学生的尊严，热爱每一个学牛。我们必须相信每个学生都有巨大的发展潜能，都是具有开放性的自我创造者。要想让学生真正掌握知识、理解并运用知识，我们作

3、为教育者，必须对自身进行深刻的反思，从根木上转变并且更新教育观念。2.转变教师的角色，和学牛站在同一阶梯上。教师在教学过程中所有的教学活动都是为了让每一个学生能够和谐、全面地发展，我们在教学过程中要关心学牛、尊重学生，充分调动学生学习的积极性。很长时间以来大家都在谈论关于教师角色转变的问题，但是，我们扪心自问：谁真正转变了角色，把自己的身份降下来了？谁真正心平气和地“蹲”下身子和学生平等地交谈、讨论学习上的问题？学牛是学习的主体，教是为学服务的，教不是统治学，也不是代替学，教师的教是启发学生的学、引导学牛的

4、学。教师组织课堂教学不应从教出发，必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你一一我”平等的师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。作为初中地理教师，要想转变角色，必须从一个学生认为你“高高在上”的位置上走下来。一开始可能感觉不习惯，其至有些教师会认为“掉架子”，可当你真正置身于学生之中，与他们自如地交谈，他们会把你当成贴心朋友，他们会给你

5、提出很好的教学意见和建议。因为你的平易近人，学生对你所教的学科才会更加感兴趣，那么结果呢？他们会用心、用脑去学习知识、探索知识，这样不仅沟通了师生的感情，更重要的是提高了学生学习知识的热情，对教师本身教学水平的提高则更有益处。3•进一步走进学生，以导游的身份引领学生。我们教师本身要服务于教学,全身心投入教学之中。其实地理教师的角色最容易转变，只要观念更新了，那么我们可以完全成为一名导游，引领孩子们走进神奇的地理世界。地理是一门知识性、现实性、趣味性联系非常紧密的学科。我们从教师的位置更换到导游的角色上，更有

6、利于我们教师的教学，也更有利于学生的学习。我们带着学生在地理的知识海洋里航行，从四季长青的南国走到白雪皑皑的北疆，从神秘的沙漠到美丽的绿洲，从连绵起伏的高山到川流不止的江河，从湖泊到海洋，从大地到天空,我们走过一座座神奇的建筑殿堂，我们领略了一个个民族风情的花园。我们和学生一起迈着强劲有力的步伐，唱着青春的赞歌，走过世界的每一个角落。学生将会在充满好奇心、充满激情的情景下，享受快乐的旅游过程,愉快地接受新知识。二、展开想象，转换角度，发展学生的创新能力1•发挥想象是培养创造性思维的钥匙。想象力是创造性思维不

7、可缺少的心理因素，想象是创造的契机。因此，教师在教学中必须充分发挥地理想象，去开启学生思维的心扉，使学生的思维更具创造精神。要鼓励学生的预见想象、超前思维，即通过对既有地理环境推理想象未知地理环境。例如：学生对地外文明都非常感兴趣，可以引导学生根据地球处于一个比较稳定、安静的宇宙环境和自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等生物生存基本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和热情。2.发挥学生的形象思维，转换角度，突破思维定势。地理形象思维没有严格的逻辑推理的步骤和规则，但

8、有一个类比、联想、想象的思维过程。因此，它可以摆脱学生的思维定势和常规的限制，想象出超常的结果。它往往不被学生已有知识所局限，从而得出超常的结论。比如魏格纳由于想象南美洲与非洲的轮廓相吻合，进而得出了大陆漂移的学说。3•通过课外活动，开发培养学生的创新潜能。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点，它不仅是地理课堂教学的补充和延伸,而且是一种理论与实践相结合的教学形式，是更广阔、更生动、更富有