小学语文教师读书笔记《小学中年级阅读教学基本思路》学习体会

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1、小学语文教师读书笔记《小学中年级阅读教学基本思路》学习体会通过网络学习，我对小学中年级阅读教学的基本思路有了一定的认识。我是第一次教三年级，通过学习，我感觉对自己的帮助很大。《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。中年级是培养小学生良好阅读习惯的关键时期，教师要抓住这个时期，重点培养学生良好阅读习惯。第一、培养预习能力，引导学生在课文学习之前扎扎实实地预习课文。在开始教三年级的时候，我就注意培养学生的预习习惯。明确预习任务，主要是自己反复读几遍

2、课文，勾画出生字，借助拼音认读，力争能够读正确；练习查字典，解决字义和词义的疑难困惑；初步了解课文大意；尝试着找出自己读不懂的词语和句子。锻炼自主识字释词能力。预习过程中，教师放手让学生自己独立或者同桌合作识字，查字典，并结合课文弄懂生字生词的意思。反复读书，尝试着自己复述课文，尝试感知、把握课文大意。阅读教学中，我坚持课上指导一一课外预习与课上指导相结合一一课外预习课堂检查的思路，循序进行。第二、继续指导学生朗读，加深对可为的理解。在教学中我体会到，学生还没有形成良好地朗读习惯。许多学生还是唱读、念书，不是真正地朗读。低年级

3、强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要加强默读、略读的训练，并能粗知大意。例如我在教《惊弓之鸟》这一课时让学生分角色朗读，体会人物感情。第三、营造认知冲突情境，引发学生学习课文的动机。情境，是引发学生阅读期待，产生学习探究动机的教学必备要素。创设情境至少应该注意三点：一是情境内容要与文本学习密切相关，情境能够直接带领或者促使学生主动地去学习研读文本。二是情境要能够营造学生的认知冲突。无论哪种类型情境的创设使用，都应该注意通过情境来引发学生的认知冲突一一所要

4、学习内容与原有知识经验基础的矛盾，而教学的主要任务之一是解决这个矛盾。其中，语言形式的认知冲突过去不多见，而语言形式认知冲突的建立，恰恰是培养学生语言学习兴趣的重要契机。三是情境创设应该考虑学生已有的预习基础，在预习的基础上创设进一步学习探究的情境。在三年级开始阶段，如果课堂预习安排在课上，经由老师指导下进行，情境的创设应该安排在预习之前。完全放手教给学生自己独立预习之后，情境创设安排在预习之后。第四、抓住关键语言，品味赏析，深入体会文本思想感情。课标提出“能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

5、”在教学中我做到了这几点：1、抓好理解词语和句子的学习。2、抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习。3、抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯。4、抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习。总之，良好的阅读习惯不是一下就能培养成的，需要我们扎扎实实，循序渐进的去完成。通过学习我更是深深的体会到这一点，我会不断学习，长期积累，把阅读教学做到实处。