在历史教学中应培养学生记忆能力

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1、在历史教学中应培养学生记忆能力提高历史教学水平，记忆能力是重要的一环。如何提高学生的记忆能力，一直是教师探讨的一个重要课题。历史教学记忆能力提高历史教学水平，记忆能力是重要的一环。如何提高学生的记忆能力，一直是教师探讨的一个重要课题。那么，在历史的教学过程中，如何培养学生的记忆能力呢？笔者浅谈如下几点，以希对大家有所帮助：一、动机的诱发——培养记忆能力的基础动机是驱使人们活动的一种动因和力量，要让一个毫无知识需求的学生去持久地努力学习，是一件非常困难的事。由此可见，学生学习动机的激发实在是太重要了。而学生学习历史的动机的产生决定于学生对历史学习的内部需要。因此，

2、学生动机的诱发可从以下的方面入手：首先，明确学习任务及价值，激发学生学习动机学习任务有长期任务和短期任务，任务的价值也有总体和具体之分。无论何种任务，任务一定要明确，价值要具体。如指导历史中考复习，告诉学生中国近现代史占历史中考比分的70%左右，其中世界史和中国古代史考25%,毫无疑问中国近现代史是重点。中考的大比分成为学生掌握中国近现代史的动机，学生会加强学习记忆，会尽最大的努力完成中国进现在史的学习任务。其次，注意历史学习任务维度，鼓励全体学生学习需要"给全体学生同样的任务，同样的标准，这样的历史学习我们称之为单维度学习任务。”按照不同层次的学生来分配不同的

3、学习任务是多维度的。单维度任务目标可以横向比较，但髙水平的学生受机理获益多；低水平学生很可能会起反作用。多维度历史学习目标可以使每个学生都可获得收获，产生成就感。从而，学生学习历史记忆能力得到很好的培养。二、方法的指导一一提高记忆能力的关键中学历史教材内容纷繁庞杂，时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，特别是初中历史书六册和重庆历史共一千多页，所要记的，夸大点说浩如烟海，因此指导学生运用不同的记忆方法是提高记忆力的关键。以下是几种常用的记忆方法：1、归类记忆法整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还

4、能培养学生的归纳能力。例如，在讲中国古代文化内容时，可按数学、农学、地理学、书法、绘画、雕刻、科技著作等线索归类。通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。2、串线记忆法通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。譬如初中《中国历史》教材中有关李大钊的主要革命活动的内容散见于第二册和第三册部分章节中。教学时，我按时间的先后把它整理为：（1）领导新文化运动；（2）领导“五四”运动；（3）创办《每周评论》。宣传马克思主义；（4）参与创建中国共产党；（5）参与组建国共两党和各革命阶级的统一战线；（

5、6）1927年在北京英勇就义。3、趣味记忆法有趣味的知识学生印象就深刻，记得也牢。因此，可根据不同年级的学生，教学时联系教材内容，采用讲述历史故事，引用诗、词、对联，编造谜语或用谐音等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣，可提高记忆效果。例如在讲巨鹿之战时，就简略补充“破釜沉舟”成语典故，讲楚汉战争时补充“背水一战”、“四面楚歌”等典故。4、规律记忆法历史发展有其规律性。揭示历史发展的规律，能为预示未来发展的方向提供借鉴，能帮助学生形成历史唯物主义的立场、观点和方法。例如，无论上中国史还是世界史的内容，首先我都要求学生重视其目录，明确课本内容中的社会发

6、展规律。另外，重大历史事件，我们都可从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较，找出规律。如分析中国古代历次农民起义的原因时，虽然引起起义的直接原因各不相同，但其根源无非是：（1）残酷的刑法，沉重的赋税、徭役和兵役；（2）土地高度集中；（3）自然灾害等等。5、重复记忆法孔子说：“温故而知新”。复习是巩固知识的重要手段之一。教学时教师应该：第一，在课堂中指导学生抓重点，攻难点，反复强调历史诸因素。创造各种条件，让时间、地点、人物、事件的内容、性质、意义、因果等要素牢牢地印在学生脑海中。第二，课后练，要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容，完整地回答课文后面的

7、问题及教师根据教材内容所提出的问题。第三，单元练，即对学生进行单元复习，对部分教材内容进行重点练习。使学生进一步加深对教材的理解，巩固所学知识。第四，综合练，就是某一断代史教学结束后对学生进行综合复习和训练。目的是使学生了解历史发展的基本线索。把所学知识分类归纳、比较、分析并运用历史唯物主义的观点对重要的历史事件和历史人物进行分析评价，进一步增强学生的记忆、表达、观察、分析问题的能力。6、比较记忆法。有比较，才有鉴别。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同，然后对不同的内容进行记忆，对相同的内容联合记忆；或将容易混淆的部分列出来进行对比记忆。

8、通过对比搞清不同问题之间