在美术鉴赏教学中发挥学生主观能动性

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1、在美术鉴赏教学中发挥学生主观能动性美术鉴赏教学的目的，是通过鉴赏来培养学生的兴趣，提高学生的艺术审美能力，使学生对美术能有深层次的感受和理解，并获得审美的愉悦体验，进而达到审美育人的目的。美术鉴赏教学最终关注的是学生在美术鉴赏活动中获得了什么，最终目标指向的是学生，而不是作品本身，美术作品只是美术鉴赏的媒介之一。一、凸显职校生的主体性贯穿美术鉴赏教学过程在美术鉴赏教学中，教师的教学是必需的，但老师的讲解万万不可代替学生鉴赏和体会，教师应该是在学生需要的时候，才给予诱导、启迪和稍加分析。那么，要怎样进行美术鉴赏教学呢？

2、笔者认为美术鉴赏教学的过程可以是：(1)引导学生对美术作品内容的鉴赏。对美术作品的正确理解，是鉴赏美术作品的第一步。如果不能正确理解美术作品的内容，就谈不到对美术作品的鉴赏。(2)引导学生对美术作品形式的鉴赏。形式是表现内容的，不按照一定的内容谈形式是不对的，同样，不按一定的形式去谈内容也是不对的。(3)引导学生对美术作品意蕴及内涵的鉴赏。意蕴与内涵是美术作品的最高境界，它是在有限的艺术形象中所蕴含的无限的精神内涵。比如达•芬奇的《最后的晚餐》，如果我们只从色彩构图的本身鉴赏就不够，只看构图和色彩学生无法理解，还可能

3、打击学生的鉴赏兴趣。教师可以告诉学生，这幅画讲述的是一个有关圣经的故事，它的内容是耶稣与叛徒犹大之间的冲突，然后教师就可以提问学生这内容有着什么样的深刻内涵？而它之所以成功地表达了主题内容，给人以强烈的感染力，正是由于画家笔端的光、色、点、线的种种变化而产生的，形式美也是在交合、交融、交响间呈现出来的。达•芬奇正是通过对人物的心理刻画和戏剧性场面的描绘，深刻地再现了这一斗争的尖锐性。教师可以引导学生观察当耶稣说有人出卖了他时，在场的12个门徒所呈现出来的表情和动作，再让学生表达出来。整个画面上情绪变化、性格表现、动势

4、倾向、人物组合等都具有明显的戏剧性和冲突感，很好地隐喻了人间光明与黑暗、美善与丑恶的斗争。至此，学生就从善与恶的搏斗中理解到作品的主题思想是在歌颂至善的光明与伟大。二、激发职校生学习美术鉴赏的兴趣我们到底期盼学生能在美术鉴赏学习上有什么态度呢？几乎所有的教师都希望自己的学生全身心地投入到美术鉴赏学习中去。但事实上，大多职校生并不重视美术鉴赏课的学习，或者说不是十分重视，他们认为美术鉴赏课就是一种娱乐调节的附加课。那教师要采取怎样的方法，调动起更多职校生对美术鉴赏课的学习积极性呢？(1)想方设法让学生在美术鉴赏活动中获

5、得愉悦的心情。如果学生能够通过美术鉴赏活动获得愉悦的心情，他就会喜欢上这种鉴赏活动，对待每次的美术鉴赏活动都充满着期待。如果学生通过美术鉴赏活动获得的是糟糕的心情，他就会讨厌这种鉴赏活动，并且会对每次的美术鉴赏活动都持反感态度。因此教师应努力让学生获得愉快和积极的体验。比如鉴赏达•芬奇的《最后的晚餐》，如果老师不先介绍该作品的故事背景，让学生就这幅作品来谈内容的话，有可能会有学生认为这是狩猎后的兴奋的大餐。了解了作品的创作背景，就知道这是一个圣经的故事，讲的是正义与邪恶的较量，甚至可以让十几位学生模仿晚餐的情景，让学

6、生亲身体验当时画中人物的表情和动作，这样使得学生就更有兴趣继续对这幅画的深层次含义进行探究。(2)灵活运用美术鉴赏教学方式方法，激起学生丰富的想象和情感。如果在美术鉴赏教学过程中，教师一直采用一种教学方式进行教学，这样就会让学生觉得无聊，对美术鉴赏课失去兴趣。学生喜欢在美术鉴赏教学过程中，教师能不断地变换教学方式和教学方法，给予学生以新鲜感。因此,教师在美术鉴赏教学过程中，要学会经常性地采取多种教学方式方法，尽量使用讲授、互动、游戏、讨论等多种活动形式来激发学生的学习兴趣。如一节“欧洲文艺复兴绘画”的鉴赏课，教师如果

7、采用讲述、小组答题竞赛相结合的方式，比采用传统的以讲述为主的方法进行教学，更能调动学生的兴致、激发学生的兴趣、激活课堂的气氛，教师与学生、学生与学生之间的交流也更顺畅，最终可以达到教师与学生双赢的教学效果。(1)适当地设置能引发学生思考和探究兴趣的问题。每个人看待事物都有一种疑惑好奇心理，如果在美术鉴赏教学过程中能合理设置问题，并且恰恰这个问题能引起学生疑问、惊奇的话，就会激起学生进一步探究问题的兴趣，从而使学生发散性的思维得到激活。如针对《埃及金字塔》的鉴赏教学，就可以提出：为什么埃及人要建造人类第一批巨大的纪念性

8、建筑物？这个问题就具有激发性，因为埃及人不会无缘无故花费大量的人力、物力、财力建造如此巨大体量的建筑物。如果激发了学生探究的兴趣，就会发现金字塔是古埃及奴隶制国王法老的寝陵，古埃及人相信人死后灵魂仍然存在。(江苏省靖江职业高级中学)