学具操作在小学数学教学中的运用

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1、学具操作在小学数学教学中的运用（摘要）心理学研究表明，儿童的认识规律是“感知表象概念”，而操作学具正符合这一规律，能变学牛被动地听为主动地学。通过摆摆、比比、画画、量量、说说等各种实践活动，有助于调动学牛的多种感官参与到学习中去，在感知中形成概念，在操作中探索方法规律，形成各种学习能力。因此，充分发挥新教材中学具操作的功能和优势，是优化课堂教学、提高教学效益和质量的一种重要手段。（关键词）小数课堂教学学具运用学具操作是优化课堂教学，提高教学效率，发展学牛素质的重要手段。既能改变传统的教学形式，又能突出学牛主体，进而引发学生学习兴趣产生探究欲。所以我在数学教学中，根据教材内容

2、，适当地安排学牛动手操作，有效地发挥操作在小学数学教学中的作用。1利用学具操作，激发学牛的学习兴趣前苏联心理学家奥加涅相说：“数学教学上的成就，很大程度上取决于学牛对数学课的兴趣是否保持和发展。”兴趣是学牛获取知识，提高学习质量的动因，也是培养学牛操作能力的前提，小学生对几何图形的认识还相当于人类早期认识几何的阶段，即属于直观几何阶段。他们喜欢看一看、摆一摆、折一折、剪一剪、量一量、画一画。如果采用传统的以教师讲解和示范演示为主的教学方法，学牛只是“听众”与“看客”，往往事倍功半。因此,几何知识的教学应从学生的兴趣入手，激发他们对学科的求知欲。在“三角形面积计算”的教学中，

3、教师准备几组形状不一的三角形纸片，课堂上让学生分小组且协作进行剪拼、移等活动。学生自己动手随意摆弄，并在充分的拼之后，自己发现、归纳出三角形面积计算公式，再通过延伸对拼、移的图形进行测量，计算验证，整个学习过程教师讲解并不多，学生动手操作，兴趣得到了保持和发展，始终处于学习的主体地位，不仅学会了三角形面积计算公式的推导，理解了数学知识的内在联系，而且锻炼了动手操作的能力。2加强操作，降低概念教学的难度数学概念是现实生活中的数量关系和空间形式在人脑中的反映，是进行逻辑思维的“细胞”，正确理解和掌握数学概念是学好数学基础知识的前提。概念性知识不但非常重要，而且在教学中有一定的难

4、度。因此，大多数概念都比较抽象，与小学生的认知特点存在着较大的距离。为此，我在教学过程中找到了一个有利于学生学习概念知识的好“帮手”，这就是操作。在一次“平均分”概念教学中发现，学生在操作中轻而易举地理解了概念。开始我发给每个学生10个小图片，要求先试着分成二堆，这一次收获可不小。从分的方法看，大多数学生对尚未教学的“平均分”知识已有一定的感性经验，全班学生中虽然有15%是非平均分的分法，但有85%的学生已经应用了平均分的意义，即分成的两堆数量同样多。再就平均分的学生进行分析，等分的思路主要有以下三种：第一种是一个一个分，或两个两个分，三个三个分，结果每堆各五个；第二种是根

5、据估计每堆可以分3个，结果剩下4个，接着每堆再分2个，得到的结果也是每堆5个；第三种是从10个图片中取出4个作为一堆，这吋剩下的另一堆是6个，通过比较6个比4个多2个，则从多的堆中取出1个，补到少的一堆中去。这些别具一格的“平均分”方法，是在学生动手的前提下，结合合理的想像得到的特殊收获。这样的操作活动，使难于理解的概念在学生的操作活动中得到了理解。3发挥操作的作用，突破教学难点数学学科的特点是高度的抽象性和概括性。传统的教学手段有一定的局限性，许多数学概念和公式之所以成为学生学习的重难点，就是因为太抽象、不具体，单凭教师的描述和讲解教学效果都事倍功半，而如果利用学具让学生

6、动手操作，就可以使抽象的概念和公式具体化、形象化，进行直观演示就可以弥补传统教学方式难以克服的重难点教学，达到事半功倍的效果。在操作中，通过观察、比较、分析、推理出发现解决问题的方法，教学中的重难点就迎刃而解了。在教学长方体和正方体体积公式时，让学生分组，做如下操作运动：要求学生将几个棱长为1厘米的正方体，拼成一个长方体，看有几种拼法，学生通过试验操作很快得出了七种拼法，接着让学生标明所摆长方体的长、宽、高各是多少，并把每个长方体的长、宽、高乘起来，看与长方体的体积有什么关系。最后引导学生观察比较、综合、推理，让学生自己发现长方体的长、宽、高连乘的积和体积的关系，从而抽象概

7、括出长方体体积的公式：长方体的体积=长×宽×高。通过-一系列的实验操作、观察、思考、推理，不仅使学生理解了要求长方体的体积，必须知道长、宽、高这三个量，还牢固掌握了其计算方法，教学难点在操作中轻而易举地化解了。4利用操作促进学生思维的发展操作学具，是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，并能以最佳方式使抽象的知识转化为学生看得见，摸得着，容易理解的知识。学生可以理解的首先是自己的动作，例如认识“除法的意义”，只有当学生用小棒、图片，自己去分一分吋，才逐渐悟出什么是平均分，哪个是要分的总数，