化学教学论总结

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1、.第1章导论化学教学论：是研究化学规律及其应用的一门学科。研究对象：是化学教学系统，即研究化学教与学的关系、相互作用及其统一。我国于1865年起始在学校开设化学课程。化学教学论是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。中国化学教育的发展状况：第一，化学教育的成形期；在19世纪末至20世纪20年代，《奏定学堂章程》（1903）对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期第二，化学教育的充实发展期；从2

2、0世纪30年代进入充实发展期。这一时期的主要标志是：（1）化学教育目的的扩大；不仅注重知识而且注重能力的培养（2）化学课程程度的提高；各类大学新生入学考试科目均有化学。（3）大学实科的注重；（4）化学师资的改进；（5）化学设备的充实等。滴定管的使用和精确天平较为普遍。第三，化学教育新的关键时期（从20世纪80年代至今）1-2化学教育的社会价值：化学教育承载着启智、益智、育人和笃行的特殊任务。价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。

3、价值四：化学教育是一种社会预期的成果。1-3化学教育的新视野科学教育的广域4目标：（1）态度。包括学生比较稳定的思想、兴趣和目的。（2）过程。发展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。（3）知识。发展学生关于科学事实、术语、原理等知识（4）技能。发展学生的智力技能和操作技能教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格

4、是教育的风帆。第2章化学课程的编制与变革课程是学习者在学校指导下所学得的全部经验。...科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。我国学者主张：科学素养包括：（1）科学情感（2）科学态度（3）科学方法（4）科学思维（5）科学实践意识（6）应用科学知识解决问题的能力必修课程：是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，是学习其他知识和能力发展必不可少的基础。选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修

5、和任意选修课程。o化学课程目标确立的依据依据之一：国家对人才培养的基本要求依据之二：学生的已有经验和认知特点依据之三：化学学科的特征o化学课程目标的内容特征一：突出科学探究目标二：立足基础知识目标三：重视情感态度价值观目标o化学课程目标的结构和表述一：化学课程目标具有不同的层次二：化学课程目标具有不同的类型三：内容标准描述的方式多样化第三章国外学者认为，影响教材的质量的因素很多，但主要有五个方面：目的目标内容④学与交流的方法⑤测试化学课程的理念分为几类？以及其具体的内容？第一类教材理念以培养少数精英，传承知识

6、为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识重视知识的逻辑结构。第二类教材理念突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学，技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从实验中学”，“做中学”。第三类教材理念关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力的重要作用。分析单元思路是教材微观设计的首要内容，也是教师理解教材，用好教材的前提。美国学者奥苏贝尔提出的“先行组织者”理论，强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的关系，才能产生有意义

7、的学习。栏目应反映学生的认知特点和需要教材栏目要吸引学生的注意，必须体现“平等对话”的特点，语言的风格亲切，易于被学生接受。不同的学习阶段学生年龄不同，学习任务不同，认知特点和学习需要也有差异，初中时学习化学的启蒙阶段，栏目设计要形象，生动表现出召唤力，及其学生对化学的兴趣，启发学生观察，提出问题，思考、假设到动手验证。是学生在探究中循序渐进地获得知识。高中教材的栏目应在思想性、探究性、价值观倾向和职业指导方面有所加强第四章化学教学设计与教学方法&4-1化学设计是现代化学教学的重要环节一、...教学设计的含义

8、：教学设计就是预先构思并表达关于教育教学活动目标、工程和节果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。一、教学设计是现代化学教学的十分重要的环节二、教学设计的烈性、源流和发展趋势1、化学教学设计的逻辑发展（4点）：直感设计、经验设计、试验（辅助）设计、系统设计其中试验设计和系统设计属于现代教学设计。2、教学设计的源流和发展趋势&4-2化学教学设计的理性要素化