美术业务学习内容培训材料

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1、WORD格式可编辑业务学习—小学美术教学中存在的问题1、误认为要“美术文化”就不要“知识技能”。《课标》指出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术文化学习的层面。”因此，有些教师认为美术学科注重美术文化学习，知识技能不重要了，或者可以完全屏弃了知识技能。教学中只要根据课前收集的大量图片、录像资料，引领学生欣赏，师生一起在欢乐的游戏中感受体验，鼓励学生大胆表现，不要求教师的课堂示范；认为要当一名美术教师只要知道一定的美术文化知识便可，无需有专业的美术技能、技巧了。甚至有的教师在教学中不但不涉及美术技能技巧的教学，而且就连学生对技能方法提出疑问时，教师也不作正面的回答。认为这

2、样是体现《课标》理念的课堂教学。产生这些现象的原因是多方面的，但根本原因是对《课标》的错误认识。2、误认为“师生互动”就是“满堂提问”。《课标》提到：“应提倡师生间的情感交流和平等关系，使教学过程成为师生交往互动，共同发展的过程。”教师为了体现这一精神，想尽了办法去构建互动的课堂，包括把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，认为这样就体现了师生交往互动，以至出现了一系列价值不高或无价值的提问。专业知识整理分享WORD格式可编辑3、误认为“合作学习”就是“分组讨论”。《课标》重视对学生学习方法的研究，提倡“进行自主、合作、探究学习。”合作学习会增加学生参与美术活动的机会，能提升学生的学习成

3、就，学习动机，人际交往能力等，但教师为了突显合作学习在美术课堂中的作用，往往会出现片面追求课堂小组合作讨论这一形式，误认为“合作学习”就是“小组讨论”，只要有疑问，无论问题难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论这一方式来完成。业务学习2--浅议小学美术教学方法一、依据学生的年龄特点，创设导入新课的童趣环境小学美术新课是一节课完成一节内容的的形式的。因此教师必须根据教材的内容，设计一些有趣形式和学习方法，从而提高学生的学习兴趣和积极性。如：音乐导入法、诗中求画导入法、谜语导入法、故事导入法等。同时内容必须和导入法很好的结合。如教《鹅》，先出谜语：“头戴红帽子，身穿白袍子

4、，说话伸脖子，走路摆架子。”打一动物，让学生猜并绘画，目的是让学生在活动中加深对鹅特点的认识。既活跃了课堂气氛，又激发了学生学习的积极性。二、创设问题的情景，激发学生兴趣教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”也美术教育中也可以创设某种情景，把问题隐藏在“情景”中，便会引起学生迫不及待的探索兴趣。问题情景在加法学生求知兴趣方面是一种巨大的力量。   三、加强老师本身素质修养，激发学生学习积极性 教师本身的素质和修养，对于学生的影响是深远的。一位德才兼备的老师，在潜移默化中很容易让学生佩服，学生才会相信你，愿意在

5、你的引导下走向去。因此作为一名老师，既要精通绘画理论，又必须有高尚的职业道德情操。只有德才兼备，学生才能佩服你，只有身体力行，才是无声的命令。因此，要注重学生并加强教师本身的素质修养，是激发学生学习积极性的重要保证。   四、因根据学生年龄，提出合理要求专业知识整理分享WORD格式可编辑  低年级学生往往以自己对事物的主观认识，代替视觉享受，在绘画中往往出现有悖常理的现象。所以教师应引导学生进行想象画和记忆画的练习。而高年级的学生画稚拙的开始减少，画面显得拘谨。他们往往想的多，但画不出。他们已开始注意教师传授的透视空间以及物体的结构这方面。他们也会把自己的作品和成年人的相对比，产生

6、畏难心理。教师应多鼓励，增强他们的信心。教学要得法，引导要适当，注意保持和提高学生的兴趣，增进他们的知识和绘画技能。业务学习3小学美术形成性评价学习日志   一、学生学习动机的激励1、直接性学习动机的激励。2、“精神报酬”激励。课程标准评价摆脱了长期受专业美术教育的影响，使美术课程面向全体学生，降低了知识、技能难度，使学习具有挑战性的同时，能让每个学生都有发展和进步，都有成功的体验。 二、通过目标管理调动学生的积极性1、“造型、表现”强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。2、“设计、应用”既强调创意的形成，又注意活动的功能目的。3、“欣赏、评述”注重通过感受、欣赏、领悟、理

7、解和表达等活动方式。4、“综合、探索”指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习能力。 三、形成学生良好态度促进积极性调动专业知识整理分享WORD格式可编辑1、课程评价注重激发学生学习美术的兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。2、课程评价明确指出中小学的美术课程“具有人文性质”，并在内容标准中渗透美术的社会功能，即审美教育、陶冶情操、认识社会和自我、交流、发展形象思维和空间智能，开发潜能、提高物质产品的审美价值和文化含量等功能，