.2促织教案3（粤教版选修《短篇小说》） (2)

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1、1.2促织教案（粤教版选修《短篇小说》）教学目的　　１．了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。　　２．了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。　　３．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。教学设想　　１．课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。　　２．为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进

2、一步把握《促织》的题旨。　　３．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。第一课时　　一、教学要点　　简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。　　二、教学内容与步骤　　１．题解：　　课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。　　作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。　　蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋

3、》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。　　《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”　　《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。　　２．通读：　　(1)提出要求：　　①先看课文“预习提示”，画出关键句子

4、。　　②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。　　③阅读时思考下列问题：　　作者以什么为线索展开全文；　　紧扣线索，简要归纳段意；　　结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？　　(2)通读课文：　　学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。　　(3)解释疑难词语句子：　　学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。　　①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意

5、思，“累尽”应作“赔光”讲。②成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。　　③展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。　　④业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。　　⑤思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。　　⑥又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试

6、之以鸡”、“以鸡试之”。　　３．分段：　　(1)讨论：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？　　参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。可有两种分法：一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲。　　（情节提纲编写的指导：　　具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调教

7、师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬。）　　教师的点拨，注意如下几点：　　１．要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。　　２．情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。　　３．每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路

8、。　　４．用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。第二课时　　教学要点　　分析创作意图，情节构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。　　教学过程　　一、从检查作业入手