读小学科学课探究研讨教学法有感

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1、读《小学科学课探究——研讨教学法》有感瓯海区实验小学黄小飞一、初知大作记得在2000年，那时还是个兼职的常识老师，有次学校搞教研活动，领导安排我上堂常识公开课，我接受了。我执教的是二年级的《沙和黏土》，当时学校信息还比较匮乏，教学设计参考比较少，教学方案还是主要靠自己设计。我设计比较简单，课前为学生准备了“沙”、“黏土”，然后为学生准备了一些材料，比如放大镜、水等。上课后就让学生小组合作观察，记得当时还不知有探究这个词，就这么放手下去了，教室里是叮叮当当，热闹非凡，20分钟过去了，学生开始汇报，交流，然后我帮助归纳一下，得出了沙和黏土相同和不同，这堂

2、课就这么完了。我上完后也不知道个七好八歹，总之是心里没底。当时的常识教研员陈荣华老师在评课时指出，我平时肯定阅读过《小学科学课探究——研讨教学法》。说我这节课就是一节典型的探究活动课。说实在的，那时还兼职的我真的不知道还有这样一种教学方法。但那次我知道了有这样一本书，叫《小学科学课探究——研讨教学法》。二、偶尔翻阅后来一直留意想买到这本书，但都没有，只好向教研员借。我知道了本书的作者是美国的兰本达教授，后来也成为我尊敬的长者，她在70岁的高龄还到我们中国来传授探究——研讨教学法，可以说是优秀的国际主义教师。但遗憾的是拥有书的近十年，没有细看过，这近十

3、年中，总觉得是忙忙碌碌，只是偶尔翻阅，更多的是要上公开课时拿出来细细参考，平时就冷落在一旁，典型的书非借而不能读。即使是这样的粗看，这样的蜻蜓点水，但是对我的教学理念的更新，对我教学实践的指导，帮助也是巨大的。因为它的教学理念，教学方法和我们当前所强调的主流是一致的。三、细细拜读这个暑假周琼莉老师给我们每人分了一本，于是对《小学科学课探究——研讨教学法》做了仔细的阅读，下面，我对该书的一些理念和方法做个简单的介绍。　　自从20世纪初美国教育家杜威建立“实用主义教育理论”，为探究教学理论的形成奠定基础之后，萨其曼、施瓦布和加涅等人建立并逐渐丰富了探究教

4、学理论，美国教育家兰·本达还以自然教学为基础创设了“探究——研讨”教学法。研究认为，探究教学是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程之中，以培养学生解决问题能力的教学活动。　　探究式教学法是在探究教学理论下派生出来的一种教学方法，其主要目的是要使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科学的思维方法，以培养解决问题的能力。其核心在于培养学生的探究能力，使学生成为创造性思维者。探究教学的实质就是按科学的结构方式去揭示科学结论，也就是要把科学设想和所要进行的实验告诉学生，说明由此得到的科学材料，并把这些材料转化为对科学知识的解释。　（一）探

5、究式教学法的教学主要通过实验教学来实现探究教学在自然教学中的意义，不在于让学生“记”、“背”，而是让其动手“做”，动脑“想”。在操作上，以观察和实验为学习先导，以观察和实验的操作过程作为能力培养的途径，以观察和实验的结论（或现象）作为知识学习的铺垫。我们知道，自然科学是一门实验科学，观察和实验是自然科学基本的研究方法，是人类认识自然的基本途径。现代科学技术的研究，也是与高度重视观察和实验分不开的。只有把科学知识与观察实验的探究结果密切结合起来，才能提高教学质量，完成科学启蒙教育这一重任。因此，探究式实验在自然教学中的运用，就显得非常必要了。它是学生掌

6、握知识、概念的重要过程。学生通过观察和实验，利用多种感官直接感知生物学现象，增强直观经验，从而获得生动的事实表象，并以之作为形成概念、规律的依据。这有利于知识的理解和迁移能力的提高，是提高探究能力的重要途径。所以，我们能够通过探究式实验教学，激发学生探究自然世界的兴趣，传授研究自然科学的方法，训练观察和实验的技能，启发学生在观察实验中注意发现问题、思考问题和解决问题，并在探究过程中提高他们的思维能力和创造能力。为搞好实验教学，事先充分做好观察实验的准备工作，深入钻研实验教材，挖掘教材中的隐含内容，理解编者意图，了解学生的认知水平，为学生设计实验提供方

7、法指导，选择典型的材料，预测课堂上可能出现的情况，做好知识储备。实验的结构力争精细合理，以便学生认识和收集与概念有关的现象；材料的选择做到数量充足、力求典型。因此，教师预见越准确、越全面，准备的材料越充足、越典型，教学中就越能发挥自如，否则就可能导致实验教学的失败。实验前让学生了解实验的目的，在探究式实验中，强化学生自行设计实验的教学过程。当学生通过观察现象提出设想后，往往会千方百计地想办法设计实验，力图证明自己的设想是正确的。这时，教师就抓住学生的这种心理要求，教给他们设计实验的方法，充分调动学生学习的主动性，发挥学生的创造力，让学生自行设计实验。

8、指导学生明确设计实验的研究对象、实验内容、实验材料、实验方法和步骤、实验结果（现象）的判断方法，鼓励学生大胆