浅议小学数学有效教学中的情境创设

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1、浅议小学数学有效教学中的情境创设陈萍秋摘要：创设情境是数学新课程点击率最高的词汇之一，在接近学习内容和学生已有的知识经验的距离中发挥越来越重要的作用。这也正是情境创设在数学教学中能风起云涌的一个重要原因。因此，创设有利于学生学习的情境，让学生在情境中主动地学习，生动活泼地学习，提高课堂的有效教学，就成为我们教师的一个重要任务。关键词：情境有效教学兴趣现实价值挑战性新课程的推进，已经迫使我们的一线教师在课堂实践领域中不得不提出更高的要求。面对新课程改革的各种理论与实践，我们已度过了改革初期的不知所措，现在必须要解决的问题就是如何要学生和教师都能在新课程改革的过程中得到发展，而要实现这一目标，就必

2、须要掌握有效教学的一些基本途径和基本策略。什么是有效教学，我认为就是在数学课堂教学中如何实现有效,科学的教学，使学生能够在课堂中达到所要求的知识,目标,能实现预期目的,有效果.也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施“有效教学”，教师缺少的不是理论的学习、理念的灌输，而是课堂教学行为的跟进和改善。因此我们要致力于寻找和追踪有效教学的路径，切实提高课堂教学的效益。数学采用各种形式化的语言符号筑起自己的“王国”，它是抽象的。如果我们能理解新课程的理念的基础之上，充分了解自己的学生，把数学的抽象的数学符号转化成形象生动的数学情境，才会真正实现教学的有效性。在本学期开学初，我有幸去

3、天台小学听课，这些课的创设都非常有特点，引起了我对如何巧妙创设情境提到课堂有效教学的思考。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”毋庸置疑，创设情境是新课程改革的一大亮点，同时这也是当前课堂有效教学中一道靓丽的风景线。然而，在我们对“情境创设”的现实性、有意义和挑战性达成共识的今天，教师们未必对梦魂牵绕的情境创设所追求的真谛都了然于胸，这来自于我听课时，常能看到的另一道风景——也就是部分教师包括我自己对“情境创设”的理解有煞“风景”，是为公开课表演而创设情境，结果导致创设的情境没有实效，课堂中情境表面化。它在某种程度上还很

4、可能成为分散学生思维的干扰因素，弱化数学知识和技能的学习。也就是说创设与数学内容无关的情境不利于学生数学化能力的培养，不利于学生思维的发展，进而也就失去了情境创设的价值，丧失了情境创设的价值，与创设情境的初衷是相违背的。所以，我认为应把创设情境的应有的特质当作我们关注的焦点，应关注以下几个方面。一、情境创设应是学生有效学习的一种“兴趣和动力”兴趣是孩子们最好的学习动力，情境创设的“趣味性”是不可缺少的一项内容，否则学生数学学习将成为一杯淡而无味的白开水，导致课堂教学的低效现象。利用学生喜欢的游戏，把学生的注意力吸引到教学内容上来，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、有趣，能激发学生参与的愿望

5、，同时也让学生在愉悦的游戏中初步体验知识的形成过程，这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。如：在教学人教版三年级上册《可能性》，我校王老师在教研组活动上课时创设了如下的情境：师生玩“剪刀、石头、布”的游戏。玩之前，先让学生猜老师是否会赢，抓住学生的话语，如“老师可能会赢”、“老师可能会输”等，突出“可能”。接着，师生一起做游戏，看看结果跟事先猜的是否一样。这样的游戏情境与教学内容高度融合。“石头、剪子、布”是学生熟悉和喜好的一种游戏活动，从中捕捉到有关事件发生的可能性这种数学问题，使可能性这种抽象的数学知识与学生熟悉的游戏高度融为一体；而且游戏情

6、境的普遍性和趣味性高度融合。“石头、剪子、布”是一种简单易学、普及面广的游戏，但教师与学生很少玩，所以，教师参与能调动学生的积极性，教师一个人对全班同学玩更是有趣！二、情境创设应是学生有效学习内在的一种“渴望和需求”如何点燃和激起学生的火热思考，并欣赏数学冰冷的美丽，是数学教育的一项根本任务。情境创设不但要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该具有挑战性，能引发学生的认知冲突，能点燃学生的求知欲望，是学生学习的一种内在需要。不应是装饰品——为情境而情境，应能促进学生进行较为深刻的数学思考，让学生用数学的眼光关注情境，在看过之后有渴望、有思索，有利于促进新问题的产生和解决。如：人教版“24

7、时记时法”一课，一位老师创设了如下的情境：（课件出示）师：学习之前请大家到绿色的大森林里来参观参观。（课件出示运动会）瞧！你发现了什么？生：要举行森林运动会了。师：对，森林里马上要举行动物运动会了，运动会之前狮子大王要召集各种小动物开个会，还出了个通知呢！瞧！请各动物代表队队长10月18日8：00到会议室开会。师：10月18日上午，阳光明媚，晴空万里，上午8时，小兔、小猴兴高采烈地来到森林会议室。