【5A版】主题活动设计.ppt

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1、幼儿园主题活动设计曹岚幼儿园主题教学之渊源与内涵我国幼儿园主题教学的发展，受杜威的儿童经验论思想影响较大。杜威针对19世纪末20世纪初的美国教育现状，结合其经验主义哲学，批判了当时课程与儿童、教师与儿童作为对立面存在的现状，并在消解传统儿童与课程二元论的基础上，提出了课程与儿童以及教师之间是一种相互依赖与彼此维系的关系存在，并通过经验把具有个人兴趣、完整性与生成性的儿童的生活世界与以事实与规律为核心的学科及教材联系起来。受杜威这一实用主义教育思想的影响，我国教育界自上个世纪二十年代就掀起了学习杜威思想与美国教育制度的热潮。

2、如陈鹤琴先生把杜威的思想用于改造中国传统儿童教育，并开展了实践教学研究与探索，在课程与教材方面形成了以关注儿童的整个生活为目的、以“五指活动”为主要内容、以自然和社会为中心、实施整体教学法的实践体系。“因为儿童的生活是整个的，所以教材也必须是整个的、互相联结的，并以自然、社会常识为中心。使得各门功课互相联成一片，整个地进行教学，从而把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童。单元教学模式陈鹤琴的单元教育模式”陈鹤琴先生的课程理论产生后，单元教学遂成为我国上个世纪20—40年代幼儿园课程的基本模式，影响遍及全国。20世纪8

3、0年代以来，随着我国幼儿园课程与教学改革的深入，特别是在《纲要》颁发后，幼儿园开始注重探索具有本土化特色的园本课程与教学，并日益注重以综合的、整体性的视角把儿童的学习、经验、生活与学科知识有机整合，形成了幼儿园整合性课程、幼儿园主题建构(探究)式课程、幼儿园综合主题教育、幼儿园综合活动课程等。我国幼儿园教育活动模式20世纪30年代----单元教学模式（陈鹤琴）20世纪50年代----分科教学模式（苏联）20世纪80-90年代----多元化局面活动教育、综合主题教育、整合教育。著名的教育家赵寄石教授自1963年开始进行综合主

4、题教育研究，20世纪90年代走红了大江南北，改变了教师的儿童观和教育观。2001年-----五领域教育模式，把幼儿园教育内容划分为健康、语言、科学、社会、艺术五大领域。五领域模式2001年7月2日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。新《纲要》鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念，一再地强调“创设宽松自由的环境，从兴趣和需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择”。在新《纲要》的指导下，教师必须改变传统的灌输式教育，鼓励幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探索，促进每个幼儿在原

5、有水平上获得发展。而以某个主题为核心的幼儿主题探究活动则充分地体现了新《纲要》的精神。主题活动主题活动，顾名思义，就是在一段时间之内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。单元主题活动对于我们来说并不陌生，它的特点是打破学科之间的界限，将各领域的内容围绕一个中心有机连接起来，让幼儿通过该单元的系列活动，获得与中心有关的较为完整的经验。单元主题活动强调，幼儿生活中的世界，是一具体的自然事件为本位的，而不是抽象出来的学科知识为本位。幼儿所接触的事物，通常自然的包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为完整、较为

6、全面，较为生活化的认识。单元主题活动注重知识的横向联系，用一个形象的说法，他们要了解的是一个可能不够精确，有些模糊，但却是活生生的“大象”，而不是放大镜下的象鼻子，象耳朵，大象腿。主题活动的内涵作为教育内容的一种组织形式，主题一般在核心课程中采用，它具有多层次的综合功能，它是以教育内容的整合为追求的。主题的展开可能会以学科知识作为背景之一，但主题的展开并不遵循学科的线索，而是以主题所蕴涵的基本事件、事实、现象等为中心。主题活动的功能从主题引发的活动可能有不同的侧重点，有的活动以认知为主，有的活动以技能训练为主，有的活动以情

7、感体验为主，但这几类活动不是绝对割裂的，更多的时候它们是综合的；以主题展开的活动可能与特定的某个学科相关，更多的活动是与多个学科相关，体现了学科的综合性；在一个主题中，不同的活动又是以主题为核心相互关联的，这是以主题为整体的综合；当然，在一个以主题为组织形式的课程中，每一个主题之间也应该有或多或少的联系，这种联系的线索不是学科，而是幼儿的发展，是课程的目标。这是一个更高层面上的综合。正是由于主题具有的这种多层次的综合功能，很多幼儿园在课程的设计中较多地采用了主题的形式。例《丰收的季节》线索---------秋天范围----

8、-----五领域（健康、语言、科学、社会、艺术）感知途径----看、听、触摸、品尝活动----丰收的图画、丰收的歌曲、丰收的舞蹈主题-----深化丰收的概念，拓展季节的含义情感----体验丰收的的幸福与快乐主题的来源第一种来源是学科或领域即主题是以一定的学科或领域为基础来设计的，主题名称往往是该学科或领