让学生在语文课堂中享受阅读的快乐

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1、徐州市第八届中小学“创新杯”教学优秀论文封面论文题目：让学生在语文课堂中享受阅读的快乐论文内容主要涉及的学科：语文学段：小学作者姓名：黄凯出生年月：1979.5.18性别：男职称：小教一级作者单位（全称）：睢宁县官山镇联合小学邮编：221224联系电话：13585494805学校意见：学校印章年月日县区评审结果和意见：单位印章：年月日市评审小组认定等次：签名等次简要评价评委1评委2评委3复审认定等次：签名：终审认定等次：签名： 让学生在语文课堂中享受阅读的快乐内容摘要：提高阅读教学有效性要激发学生的兴趣；要循序渐进、由浅入深；要精讲多读；要创设情境展开想像阅读。关键词

2、：阅读实践、表扬鼓励、创设情境、想像阅读《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。但在教学实践中，我却发现了这些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心……应该怎样引领学生进行阅读？我想，课堂中的阅读应该是自由的、美丽的、充满灵性和人性的。下面是我对阅读教学的认识和建议。一、激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，阅读兴趣的养成为学生持续阅

3、读和提高阅读能力提供了保证。在教学中，巧妙创设情境，比如激情导课、设疑导入、故事导入等，会吸引学生的注意力，让他们兴趣盎然地阅读学习。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导阅读时，我分为两步，首先是分角色阅读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色阅读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行阅读，学生阅读的积极性空前高

4、涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。二、循序渐进，由浅入深合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能

5、从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。三、精讲多读，读出情感朱作仁老先生说：“讲解是死的，如同进行解剖，阅读是活的如同给作品以命。讲解只能使人知道，而阅读更能使人感受”。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我当配角，不当主角，当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点

6、段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。四、创设情境想象阅读情境的创设不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。让学生一边声情并茂地阅读，一边展开联想和想象，就像在头脑中“放电影”，通过多种感官，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完

7、整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。这样，把“话”想象成“画”，把自己置身于其中，他们才能进行主体的全方位的感受和体验。如《雨点》这一课，在指导学生阅读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。如此，就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的