《河流与湖泊》教学设计

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1、《河流与湖泊》教学设计一、设计思路：1、教材分析：《河流和湖泊》一节的课标要求是“在地图上找出我国的主要河流”，在把握课标，分析和处理教材时，我把本节的教学内容概括三个部分：（1）、在地图上找出流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流和湖泊以及内流区的主要河湖。（2）、内、外流区的划分，内、外流区河流的水文特征。（3）、外流区内部南方和北方河流的差异。2、教学活动设计：针对课程标准的不同要求，根据本节三部分教学内容的不同特点，我设计了以下几个教学活动：活动1：在中国河流的空白图上，用彩色笔勾画出我国主要内、外流河，勾画出内、外流区的界线。设计活动的目的在于让学生会

2、运用地图查找相关的地理事物，动手填绘地图，增强课堂教学的实效性，并为学生运用地图探究内、外流区河流特征做好铺垫。为了区别河流、流域和水系的概念，我用树叶的叶脉做比喻，既形象又直观，同时也体现出不同学科之间的课程资源的开发。课前布置学生收集树叶，既能引起学生兴趣，也是学生对学习资料及素材的收集和整理的过程。活动2：分组探讨内、外流区河流的主要特征，并分角色扮演内、外流区河流。设计活动的目的在于让学生通过读图、，运用教材当中和师生共同准备的相关资料，自主探究内、外流区河流的特征，通过探究活动掌握运用比较法分析不同区域的地理特征的方法。活动3：运用图表、资料分析外流

3、区内南方和北方河流的差异。设计活动的目的在于培养学生利用地理图表、资料的分析能力。通过南、北方河流特征，鼓励学生去探索它们给人们的生产和生活带来的有利和不利，突出体现“学习对生活有用的地理”这个基本理念。同时。培养学生对各种自然灾害和人为灾害的发生、防御有正确认识，并能提出保护和改善的措施。二、教学设计：（一）、教学目标：１、知识与技能：通过绘图知道我国主要河湖的分布，并能勾出内外流区的界限；结合地形图理解内外流河的水文特征及其地形区和所属气候的关系。２、过程与方法：会利用收集到的资料分析河流的水文特征运用生活实例探究河流的开发与利用，以培养综合应用能力与创新

4、意识。３、情感态度与价值观：培养学生运用综合的观点去看待河流的开发与利用中存在的问题；增强学生对河流及其周围的环境的保护意识。（二）、教学重点：1、内外流河的水文特征；2、南北方河流特征的比较。（三）、教学难点：运用生活实例，探究河流的开发与利用。（四）、课型：新授课。（五）、教学准备：1、教学挂图；2、学生收集资料；3、多媒体课件制作；4、补充课程资源。（六）、教学过程设计：1、情境导入：（1）、创设情境，用歌曲《长江之歌》烘托课堂气氛，展开祖国地图，用生动的语言导入：“同学们，听到这激昂的乐曲，站在祖国地图前，看到流淌在祖国大地上的条条动脉和一颗颗明珠，你

5、们会想到什么”，引起学生学习的兴趣。（2）、资料导入：大屏幕展示资料，学生阅读资料。教师提出问题：“从资料当中你们能得出什么结论呢？”学生自己得出我国河湖众多的结论，并举例说出河流和湖泊给我们带来的好处。2、探究新课：（1）、内流区与外流区的概念：〔过渡〕：“我国的河流和湖泊分布在哪儿呢？”教师在教学挂图上示范，教给学生在地图上勾画河流和湖泊的方法。学生分别用不同颜色的笔在手中的空白地图上勾画出我国主要的外流河和内流河，初步学会运用地图认识我国内、外流区的主要河流和湖泊。并能依据河流的流动方向，区分内、外流河，概括出内、外流区的概念。学生展示自己所绘地图，互相

6、交流，评选出绘得最好的、最科学的地图。让学生体验成功的快乐。（2）、水系和流域的概念：教师提出问题：长江和长江流域是一回事吗？学生观察课前收集到的树叶，教师用形象的比喻引起学生的兴趣，学生联系以前所学过的生物知识，找出树叶叶脉和流域、水系的共同点，理解流域、水系的概念。（3）、小反馈：学生根据内、外流区的特征区别内流湖和外流湖，巩固所学的内、外流区的知识。（4）、内流区和外流区河流的水文特征：〔过渡〕：内流区和外流区的河流各有什么特征呢？教师创设问题的情境，大屏幕展示分组讨论的主要内容：①、内、外流河的数量、长度、水量；②、河流的流向与地形的关系；③、河流的水

7、量与气候的关系。教师提供给学生相关的资料：①、松花江、黄河、长江、珠江四条河流长度、流经的地形区及注入的海洋；②、松花江、黄河、长江、珠江四条河流的流量曲线图。学生运用资料分组讨论内、外流河的水文特征，教师参与到学生讨论当中。学生分角色扮演内流区河流和外流区河流，分别讲述内流河和外流河的水文特征，交流讨论成果。（5）、外流区内部南方和北方河流特征的比较：教师提供给学生资料：①、东部河流的汛期和枯水期比较表；②、、西江、黄河的流量曲线图。教师提出问题：观察这两个图表，从中能发现什么地理问题，找到什么地理规律，并分析这个规律与什么有关。学生运用资料，通过观察南北方

8、河流的水量、汛期起止日期、汛期水量与总