创设情境让口语交际走进生活

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1、创设情景让口语交际走进生活（征文）—小学语文第三册《学会安慰》案例（教学设计）陶从旺理想描述口语交际的目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情景，注重多向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行。下面是小语第三册《学会安慰》一课的教学案例。本案例根据这一理念，旨在创设形式多样、富有生活情趣的课堂教学情境，使口语交际走向生活，使学生的口语交际能力在训练中得到有效提高。实践呈现一、创设情景，理解

2、安慰教师演示“安慰”情境:师生问好后，教师说：“同学们，看到这么多老师讲课，我的心里好紧张啊！你们能对我说点什么吗？”生1:老师，别紧张，慢慢讲吧！生2:老师，别担心，您会讲得很好的。……师:谢谢你们刚才对我的安慰，现在我感觉好多了，今天，我们将一起学习《学会安慰》这一课。评析：低年级学生最容易受情感因素的感染，教师在这儿顺应儿童的心理，结合生活实际，创设了“安慰老师”这一情境，立即使学生饶有兴致地投入到口语交际的训练中，他们的交流欲望因此被激活。二、合作探究，学会安慰多媒体播放。（兰兰拿着数学本愁眉苦脸地说:“我的数学作业又做错了

3、两道题。”文文说：“没关系，下次再努力，你一定能行的。”）师：文文是个多么会安慰别人的孩子啊！他们真是一对好朋友。你们愿意演一演吗？学生同桌两人分别扮演兰兰、文文，说一说，演一演。指两名学生上台表演。师:你们可真会安慰别人。我们一起来看看另外两幅图吧！（看课文31页，师生交际，弄明白第二幅图是在怎样的情况下安慰别人，第三幅图是如何安慰别人的。）评析：这一片断有两个特点：一是利用了多媒体，将兰兰、文文对话的画面与声音同时呈现出来，让学生看有形，听有音，这样化抽象为形象，化静为动，使学生有了身临其境的感觉，学生便会主动参与交际。二是让学

4、生通过表演来学会安慰别人。这也是创设口语交际情境的一个好方法。因为让学生扮演图中人物，让他们在现实生活的角色模拟演练中想想该怎么说，怎么做，学生对此极有兴趣，参与的热情也高。三、真情互动，学会安慰师：小朋友，当别人遇到困难时，我们一句发自内心的鼓励、劝慰，往往能让别人转忧为喜。现在，老师这儿的心事盒里有许多小朋友的烦心事，你们愿意帮助他们吗？小组长上台抽取“烦心事”纸条。学生四人小组合作交流、讨论。各小组推荐一名代表汇报，其它学生评价。学生一边汇报，多媒体相机出示“烦心事”：1.同座的笔弄丢了，你怎样安慰他？2.奶奶生病了，你怎样安

5、慰他？3.打预防针时，小明害怕得哭了，你怎样安慰他？4.小明的作业忘记做了，你怎样安慰他？5.上体育课时，你的好朋友不小心摔伤了，你怎样安慰他？6.妹妹不小心把水瓶摔破了，你怎样安慰他？7.哥哥画画时，不小心把衣服弄脏了，你怎样安慰他？8.好朋友的小狗病了，你怎样安慰他？师：小朋友们，我们已经知道怎样去安慰别人了，现在请你找到你的好朋友，问问他有什么不开心的事，去安慰安慰吧！（播放《爱的奉献》音乐。）1.教师巡视，参与其中。2从中选一对精彩的对话，上台表演，师送两个小朋友“快乐小天使”头饰。评析：这一片断最显著的特点是实现了多元互动

6、，让学生参与表达交流。（1）师生互动。教师先以充满真情的语言，点拨、引导、鼓励，然后频频走下讲台融入学生集体之中，创造了一种师生心理相融、民主交往的良好的课堂氛围。（2）生生互动。教师把生生互动当做了这堂课的重头戏，先让四人小组合作交流讨论，再让各小组推荐一名代表在班上交流，其余同学认真倾听，然后作出评价，使全体学生在互动中自由地参与交流。（3）师生与媒体互动。课中播放《爱的奉献》音乐，不仅激发了学生爱的情感，而且活跃了课堂气氛，使学生乐于参与，主动交流表达。四、走向生活，应用安慰教师总结：小朋友们，通过今天的学习，你们知道在别人不

7、开心的时候，用我们的真心去安慰、鼓励他；我们也会在不开心的时候接受别人的安慰。那么，请你们回到家后，问问你的家人们有什么不开心的事，也去安慰安慰他们吧！评析：《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的培养，具有很强的实践性，培养学生的口语交际能力，单靠课堂是不够的，必须鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。本案例在口语交际课结束时，有意引导学生深入生活，鼓励学生主动与家庭成员进行口语交流，为学生的口语交际提供了又一个展示的平台。个人反思口语交际离不开生活。口

8、语交际的内容必须贴近学生生活，让学生走进生活的世界。口语交际应在具体的实际情境中进行。这种情境的创设要和生活一样，生活化的交际环境，才具有真实性。本案例在努力体现这一新的教学理念上表现出以下几个亮点：1.创设情境，激发情感。本课从三个