儿童文学视野下的寓言教学

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1、教学论文儿童文学视野下的寓言教学当前小学寓言教学中存在的问题突出表现在两个方面。一是“不把寓言当做寓言”来教，教师拘泥于字、词、句的机械训练，忽视了它的讽刺性和教育性。二是“太把寓言当做寓言”来教，即教师抽象而拔高地讲解寓意，寓意的揭示不能做到水到渠成，而是牵强附会，或是断层性的跳跃，犹如空中楼阁。艺术形象是寓言的躯体，道德教训是寓言的灵魂。只有将艺术形象这个躯体丰满起来、立体起来、鲜活起来，并让我们与其熟悉甚至亲近起来，我们才能使这个灵魂活跃于我们心中。因此，小学语文寓言教学改革的有效途径，就是要引导学生进行思维发散，多视角多层次的解读。一、让寓言教学课堂充满童趣。寓

2、言有如一面镜子，照出性格上的某些弱点，揭露人们生活中的一些不良现象，通过善意的讽刺和嘲笑，使人们在幽默的笑声中认识并改正缺点，而这也正是寓言的魅力所在。寓言的教学就是要充分借助于寓言的这些特点，挖掘教学资源，让孩子们在艺术欣赏的过程中，促进想象力和语言能力的发展，学会思考生活，进行自我教育。这就要求教师充分利用儿童活泼好动的天性，在自由、和谐、平等的氛围中对话、交流。那么，如何把童真童趣融入寓言课堂，是寓言教学富有诱惑力，使学生乐学、爱学呢？(1)说说演演，融入角色。通过课堂表演来体会寓言的意境和感情，有时可以达到事半功倍的效果。课堂表演能够促进学生的创新思维，让他们愉

3、快地投入到课文所描绘的情景中去。课堂表演又将抽象的文字变换成生动活泼的艺术形象，学生能真切地体会到作品语言文字所表达的情感。(2)读读画画，兴趣倍增。在语言文字训练中适时地运用画画这种方法，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，往往可以取得事半功倍的效果。例如，在教《鹬蚌相争》这则寓言故事时，在学生读完故事之后，让他们运用手中的彩笔把故事描绘的情景画下来。很快，蓝蓝的天空下，清澈的小河边，争斗不息的鹬蚌被渔翁一把抓住。教师再把学生创作的作品展示给大家看，议议、评评、比比。这样，孩子们在浓浓的乐趣中主动的求知，读懂了故事背景，了解了作者通过故事揭示的寓意。(3)听听唱唱，轻松

4、和谐。音乐是人类的第二语言，恰当的运用音乐，创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。根据不同的教学内容和语言文字训练的要求，或播放乐曲、歌曲，或学生演唱，或教师弹奏，或师生齐唱，或配乐范读，如同欣赏音乐一样轻松，学生自然乐学。唱唱、画画、演演、说说，是孩子们喜爱的活动。充满天真童趣的课堂，可以调动小学生的各种感官，激发他们的学习兴趣，在轻松、和谐、愉快地环境中，让一个个寓言在阅读中成为孩子们生命的力量，如“春雨润物细无声”地渗透到灵魂深处。二、让寓言课堂教学充盈尊重。(1)适应学生年龄特征。小学课堂寓言教学应适应学生的心理和智力发展特征。心

5、理学研究表明，低年级孩子的思维主要是形象思维，在他们的观察与思维中，现实的世界就是形象的世界。因此在阅读童话或故事中，他们总是作为其中的一个存在，并根据情绪的变化、情感的好恶，不断变化角色，教师应是“老鹰捉小鸡”游戏中的老母鸡，领着他们，护着他们，要善于从故事中跳出来，还要时时沉入其中，不知不觉中，认识了形象，并间接认识了事物及其关系。低年级学生由于理解能力不够强，对许多语言的感悟不能达到很透彻的水准，这时候教师课堂教学的主要任务不是让学生深刻感悟哲理，而是尊重学生的年龄特征让学生感受形象，自由表达。(2)关注学生个体差异。关注学生的个体差异是新课程的重要理念。寓言教学

6、是个性化的行为，教师要注重学生的个体差异，客观公正的加以“裁判”，对学生即使是不成熟的，甚至是幼稚的看法，都要加以保护和引导，这样更能点燃学生思维的火花。但，教师要对学生看似创新奇特实则旁逸斜出的可怕观点和论调，勇敢地说“不”。因为，对学生认识偏差的放任不管，实际上是对寓言教学的不负责任，也是对学生生命成长的不负责任。三、挖掘审美元素。小学课本中所采用的寓言故事大都是通过具体的人物或人格化的动植物的艺术形象寄托某一道理,以此来引发学生的思维、想象，陶冶学生的道德情操，培养学生的审美观和道德观。学生在领会寓意的过程中得到了明是非、知善恶、识美丑的审美教育。那么，如何在教学

7、中挖掘寓言的审美元素呢?(1)在比较中感受语言的准确凝练。寓言以其短小精悍、语言精练为特点，所以在教学中，教师可以通过添词、去词、换词等方法，引导学生在比较中感受语言语言的准确、凝练，从而受到祖国语言文字的熏陶，培养良好的语感。在感受寓言语言的准确凝练的同时，对寓言中出现的成语、经典语句还可以引导学生背诵、积累运用，从而丰富学生的语言库，丰富他们的文化积淀。如《狐假虎威》一文中就出现可大量的四字词语；东张西望、大摇大摆、撒腿就跑、狐假虎威。再如，学习了《滥竽充数》一文，学生同时也就积累了鱼目混珠、自欺欺人、以假乱真、不懂装懂等词语。寓言中