數位化教師探究教學概念改變輔導模式

《數位化教師探究教學概念改變輔導模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、數位化教師探究教學概念改變輔導模式1余忠潔段曉林台灣彰化師範大學科學教育研究所摘要教師在課程的改革中扮演關鍵性的角色，受建構主義的影響，教師不能再只是課程實施的執行者，而需成為主動規劃課程及設計課程的創造者。本研究即利用認知衝突情境的概念改變理論、基於成人學習活動的自主性以及符合教學實務的觀點，建置數位化概念導模式網站(MAIT)協助教師探究教學專業知能成長。研究對象為從事科學教育的18位大學、高中及國中教師。資料的收集針對網站設計的MAIT問卷填答來評估此網站的操作性、內容、互動性與可存取性。結果發現91%的老師同意網站的操作性，尤其是認為網站能適度地使用文字與網站中的網頁風格具備一致性，另

2、外也建議網站應該要提供搜尋引擎。87%的老師同意網站內容的有用性，認為網站的標題名稱與內容相符、網站內的內容是有組織的以及網站的內容安排能有效學習探究教學。91%的老師同意網站具備互動性，覺得在操作時網站能回應適當的訊息並可以找到管理者的聯絡資訊，但也建議應該提供一塊討論的空間，這也顯示老師有建立社群的需求。88%的老師同意網站的可存取性，隨時都可連結上MAIT網站，也覺得網站中的網頁能夠快速地被載入，並認為網站服務的安全性是很重要的。以上的研究結果，可作為未來建置數位化教師專業成長輔導模式之參考。關鍵字數位化輔導模式;師資培育;教師專業成長;探究教學0前言在過去幾年以來，由於新的教育改革，新

3、的教育標準的提出，有愈來愈多且強烈的呼聲，要求教師接受有效果的專業成長(Darling-Hammond,1995;Gess-Newsome,2001)。NRC(1996)提出要改進科學教學的品質和提升學生的學習成就的各項指標，希望老師的教學是要以探究為基礎、以學生為中心的型態。同時也鼓勵老師要指導學生自己形成問題、自己設計實驗、自己分析及解釋資料和自己做出結論。老師如果本身對科學本質沒有深入的了解、沒有組織與管理學生的能力以及科學探究的能力，則教師是無法面對未來的教育趨勢。也因為教師要面對如此複雜多元的教學環境，實在是需要因應本身的教學實務情境與需求，接受持續的、高品質的教師專業成長計畫(Li

4、eberman,1995;NRC,2001)，Fullan(1996)就指出若無法改進教師本身的學習，就無法改進學生的學習，教師的學習和學生的學習是無法分開的。但是目前大部分的教師專業成長計畫，並沒有提供老師有效的成長課程內容1suhltuan@cc.ncue.edu.tw(Birman,2000)，尤其是特別針對探究教學這個議題來設計推動，故本研究目的為：1.建立起一個有效的且以探究為主的數位化教師專業成長系統平台。2.評估此數位化教師專業成長系統平台的使用結果。未來並期望探討其執行的成效，為教師專業成長提出一個可行的方向。1文獻探討1.1探究教學探究教學是幫助學生探索科學現象、修正並增進他

5、們的科學思考與論證能力、培養和同儕合作工作的能力的教學(Luft,2001;Wolf,2008)，老師的角色是要提升學生的學習動機、指引探究的方向、幫助學生進行有組織的探究科學思考，所以要提升學生高層次思考能力、解決問題能力、了解科學概念、操作科學過程技能及學習成就，教師是一個很重要的角色。探究教學的教師要了解到學習者的知識體系是依據原有的知識架構詮釋或再建構建立而成，在教學中要瞭解學生如何建構新知識，以學生的知識架構方式來表徵學科內容概念，因應不同學習者的學習需求，需要營造出不同的學習情境(段曉林,1996)。1.2探究教學的困難要實施探究教學，教師需對探究具有深入的看法，對探究教學能瞭解其

6、真正價值且有高度的自我期許，並了解科學的本質，這些信念會直接影響探究教學的成功與否(Brown,2006;Luft,2001;Jeanpierre,2004)。在教學能力上，教師本身要具備科學探究的能力，具有營造合作團隊與管理的能力，對自己探究與評量的能力有信心(Jeanpierre,2005)，對學生能夠體會其學習動機與先備能力，在教學過程中能夠使用適宜的教材以及具備教學技巧等能力，這才能營造出高品質的教學(Tseng,2008)，但要建立起這些信念、教學能力，需要花費時間與運用有效方法，這是首先會遇到的困難。另外，教師在探究教學時，也面臨到很多外在環境上的困難，在硬體條件的限制上，包括缺少

7、教學時間、班級人數太多、理想的探究設備與課室真實狀況不一致等，在心理條件的限制上，則包括教師在實施探究教學時，所受的家長學生質疑的緊張角色、以及學校的文化氣氛不信任等限制(Luera,2005;Anderson,2002;Kim,2007;Brown,2006)。1.3有效的教師專業成長計畫專業成長的課程內容要符合教師平常真實教學上的需求，教師的學習要和日常教學的實務相聯結(Ball,1999;H