聚焦课堂教学设计表

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1、金凤区“有效课堂教学研究与展示活动”教学设计学校：光彩小学　授课教师　仇荏霞　　年级三(1)班学科语文时间2013年10月22日教材人教版三年级上册语文教材简析《科里亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。这篇课文讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一

2、件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。课题26．科里亚的木匣小专题如何指导学生概括段意。课时安排第二课时教学目标1、正确、流利地朗读课文。2、能读懂课文的主要内容，了解科里亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。3、学习通过生活中一件事说明一个道理的表达方法。教学重、难点1、能读懂课文的主要内容，了解科里亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。2、学习通过生活中一件事说明一个道理的表达方

3、法。学情分析我班的学生都来自农村，学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。教学方法朗读分析法教学效果预设能读懂课文的主要内容，了解科里亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。教学环节教师活动学生活动教具媒体教学设计意图教学流程导课一、回顾导入回顾上节课所学内容。（并板书）指

4、名说课件激发他们学习的兴趣和探索的欲望。新授课二、重点品读，读中感悟读课文4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找他挖了几次？1、交流。出示：“他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”（1）仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？（2）从这五个“挖”字中，你读懂了什么？（3）是的，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？他又是怎样做的？出示：“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”1、科利亚在想什么？2、总结有这几自由读课文4—12自然段，边读边想，边读边划。指名读齐读指名说指名读齐读指名

5、说集体交流课件通过读文，来理清文本结构，感知文本内容。抓住重点句段，重视朗读指导与训练，让学生在阅读中评价，在评价中阅读，通过多层次的朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，使学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中提高语文素养。种可能：木匣可能找不到，算术可能不管用，挖的方向可能不对，自己的步子可能有问题？3、和同桌交流，科利亚是怎样排除前三种可能的？创设情境，老师采访科利亚。4、这些证据都证明了木匣一定还在，算术也管用，方向也对，那一定是自己的步子有问题，科利亚最终想明白了吗？出示：“我知道是怎么回事……我马上会找到我的木匣子。”（1）

6、、科利亚认为自己错在什么地方？为什么只量五步？（2）、这时的科利亚认为自己终于找到原因了，心情怎样？（3）、指名读。（4）、科利亚想的对不对呢？你从哪个词知道的？（5）、“果然”是什么意思？三、同桌讨论指名说齐读交流齐读课件体现多种形式解读文本，引导学生结合数学知识帮助理解科利亚思考问题、解决问题的过程，尊重学生的感受、体验和理解，培养学生思维的多元性。明白道理1、捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？2、指名读13段。3、通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都起在变化吗？”4、

7、我想，他的小伙伴们也明白了：于是，我们都明白了（）5、想想，我们周围都有哪些变化？6、同学们都有一双会发现的眼睛，上完这节课，你有变化吗？指名读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都起在变化吗？齐读“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都起在变化吗？指名说课件在理解道理的基础上，训练学生口头表达能力，以及用发展的眼光看待问题、解决问题。课堂小结四、拓展延伸。过渡：同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，周围的一切都在发生变化，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅

8、读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，想想，你会对他说些什么？深掘教材