万州高级中学教学实施方案.4

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1、万州高级中学教学实施方案教师姓名　牟其明　　　　　教研组　　语文　　　　　　№　　　　　　授课班级　　　　　级　　　　　　班　　　　　　　年　　月　　日课题廉颇蔺相如列传教学目标1、知识与技能①了解司马迁及《史记》。②积累文言基础知识（包括重点实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式等），逐步提升阅读浅易文言文的能力。2、过程与方法①诵读课文，整体把握文意；积累重点的文言基础知识，学会识别文言现象。②赏析本文人物塑造、材料组织以及结构安排等方面的写作技巧。③把握全文的主题。3、情感态度与价值观在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人

2、格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。思考课文是如何歌颂蔺相如的足智多谋、不畏强暴、顾全大局和表彰廉颇英勇善战、勇于改过的等品质。教学重点1、文言常用词语，继续培养文言文语感。2、在学习传记技巧（人物刻画、艺术特色及写作手法）的基础上，进一步理解其特征、借鉴写法。教学难点欣赏文中个性化的对话描写。教学方法诵读、提问、讲解、质疑和探究。学法指导了解二人及两国之间的矛盾冲突，从而体会其人物形象。教具(资料)多媒体作　　业《优化设计》教学后记教学过程第一课时一、导入司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后

3、，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但想到“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活了下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。也正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发奋著述，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象，比如荆轲、毛遂、晁错……6而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾

4、，以国家简明利益为重，凭自己的勇气和智慧，维护了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中的著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。二、时代背景简介。战国（前403－前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国

5、安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。三、学生听读理解课文，理清课文脉络。本文写了几个故事？找出每一事件在文中的起止段落。【明确】第1～2段：廉蔺简介。第3～13段：完璧归赵。第14～16段：渑池相会。第17～21段：廉蔺交欢。（负荆请罪）四、讲解课文第1至5段。1、阅读课文第1至2段。先解释“合传”体例，然后提问：①从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？【明确】廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。有提挈全文的作用。②“为宦者令缪贤舍

6、人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？【明确】舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！又，为蔺相如被推荐出使秦国埋下伏笔。2、齐读第3段。①让学生概括大意。（故事缘起）②指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。（为相如出场作铺垫）③提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？（烘托相如胆识）3、齐读第4段。①指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。②叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：“于是缪贤荐蔺相如，王许之。”（不能）③讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样

7、的人？（挺身而出，亦有胆识。）对表现蔺相如有什么作用？（先虚写一笔）划出关键语句。（“其人勇士，有智谋，宜可使。”）4、齐读第5段。①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确——真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。）6②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。）5、整理前五段词语。①通假字：斧质（鑕）可予不（否）奉（捧）璧②古代惯用语：“见”用于表示被动（徒见欺）“于”也用于表示被动（幸于赵王）试比较二者的不同。五、布置作业。1、熟读下面两段话：①“夫赵强而燕弱……则

8、幸得脱矣。”②“秦强而赵弱，不可不许。秦以城求璧而赵