培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容之一

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1、小学生“唱读”的成因及对策培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容之一，有感情地朗读课文有助于学生正确地理解课文表达的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。但是，据本人所在的农村小学了解，小学生在朗读方面都存在着不同程度的“唱读”现象。其“唱”完的结果是：学生虽然会唱，大多数都不能理解课文中的生动字词和优美句子的意思。更不能身临其境地理解课文中的思想感情。造成学生“唱读”现象的原因是什么呢？怎样纠正学生的“唱读”现象呢？下面谈谈笔者的一点做法：唱读实质是：学生只顾读准字音，根本不解字词句义，不懂感情，

2、不能正确反映文义。唱读现象的具体表现是多样的。首先，许多学生在读书时，往往带着长长的拖腔，像学前班的小朋友一起喊“老——师——好——”那样；他们齐读时也很整齐很响亮，但不分高低快慢；单读时也拖长声音像小和尚念经一样有口无心，没有抑扬顿挫，更谈不上有感情；有的学生只顾所谓的整齐，而不注意标点及节奏，不注意区分语气。形成唱读的原因是怎么呢，笔者认为应该从以下几个方面去分析。一、从学生的年龄特征来看，唱读在同一学校的低年级的出现高于中高年级。这主要是由学生的年龄特征决定的，孩子年龄小，对事物的辨析能力也就越弱，面对一个个音节和方块汉字，无法

3、很快的作出判断和肯定，只能靠拉长音来把一个个的音节连起接成句。二、教师的误导是形成唱读的另一个原因。有的老教师由于长期的教育教学实践，积累了丰富的教育教学管理经验，同时也形成了一整套牢固的教法。他们所带的班级，给人一种温馨的感觉，不论是教室的布置，还是学生的各种学习常规，都是那么合理而又规律。识字教学更是天衣无缝，字音、声调、笔画、笔顺都准确无误。有的用手势划声调，有的借头的摆动来读，这对识字教学来说是一种很好的辅助手段，但如果在朗读中依旧用这种辅助手段的话，无疑会影响朗读的节奏而导致字与字之间的停顿时间拉长而形成唱读，往往在井井有条

4、的教学秩序和良好的班风背后潜伏着一种危机。传统教学中，集中识字的概念在部分教师观念中没有得到彻底的改变，就字论字，没有在阅读中识字，使学生不能及时牢固的树立词和句的概念，在朗读中只是单音节的连奏，因有时读破词而无法形成由字构成词、由词连成句的完美的合奏，这也是形成唱读的又一个因素。三、有的低年级教师怕对学生进行朗读指导花费过多的时间。老师指导的少，学生自己随意读的多，往往是老师让自己认为好的学生领读，这样，学生学着老师读生字的腔调来领读，再加上学生自身的年龄特征可能产生的唱读因素，传到其他同学的耳朵中的声音就包容了老师、领读学生、学生

5、自身产生的诸多的唱读因素，这些因素叠加在一起才产生了学生的读音。同时，学生为达到声音整齐洪亮的效果，有意无意的用拖长音的方法来增强这种学生认为正确的朗读效果。怎么纠正学生的“唱读”现象呢？笔者认为：1.教师重视，严格要求。语文教师应充分认识唱读现象的危害，下决心在教学中杜绝唱读现象。只有教师从思想上重视，才能严格要求学生不唱读，才能严格按《小学语文新课程标准》要求指导学生正确朗读。  2.做好示范，抓好领读。孩子的模仿性强，教师怎样读，他们就怎样模仿。儿童接受教师对拼音字母的发声及字的读音，主要靠机械记忆，因此，要指导学生正确朗读，示

6、范性领读是主要手段。  3．引导学生理解课文，激发朗读情感。只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。  4.正确理解标点及语气。有唱读习惯的学生，不懂得语句中的停顿。他们在读书时往往运用始终如一的语

7、气和节奏，没有快慢急缓之分。从语法角度上讲，他们分不清各种标点的意义和作用；从逻辑角度上讲，语句间的意义关系，不能根据表达的需要安排停顿，只是在换气的时候才停顿。改变这种习惯，首先要指导句与句之间的停顿。这就需要向学生讲明标点符号的意义和作用。从低年级起，就要逐步向学生讲清标点的意义和各自停顿的时值。如顿号停一拍，逗号停两拍，句号、问号、叹号停三拍等等。其次要指导句子内部的节奏与停顿，示范和要求学生按标点及节奏进行朗读练习。有唱读习惯的学生，缺乏语气观念。他们不懂得根据句子的作用和需要选择恰当的语气，只知道就音读音，平铺直叙，因而清淡

8、乏味。纠正这种现象，要注重向学生讲清句子的语气和用途。在语文教学中，纠正唱读习惯必须予以重视，同时要正确指导读文章的停顿、节奏及语调，使学生把课文蕴含的思想感情“发于外，形于声”，以情带声，以声传情，声情并茂。这样，也就