小学生良好阅读习惯培养实验研究

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1、《培养小学生良好阅读习的研究》——六年级子课题方案一、课题研究的目的意义    （一）、课题研究的背景随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重教科书是封闭的教学，牺牲了学生个性、是对学生创造能力、自学能力，学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生阅读习惯的培养。只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。阅读教育也是民族文化传承的重要手段，因为广泛的阅读不仅可以丰富人的知识，开拓人的视野，而且可以开启人的智慧，陶冶人的情操，净化人的心灵，培养人的审美品质。培养良好的阅读习惯，是提高小学生语文素养的需要，是小学生形成阅读能力的需要，是

2、学生终身发展的需要，也是一个人基本素养的需要！《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”并对小学高年级学生的阅读提出了明确的目标：从量上要求第三学段（五、六年级）的课外阅读总量不少于100万字；从兴趣上要求小学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣；从习惯上要求小学生读好书，好读书，形成良好的阅读习惯；从能力上要求小学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。（二）六年级学生

3、阅读现状分析我校属于农场学校，实验前通过对六年级学生课外阅读现状进行了认真问卷调查、分析发现：1、学生缺乏课外阅的兴趣。本校绝大多数学生的课外时间完全用于纯粹的疯玩，或沉迷于游戏，看电视连续剧，对课外阅读书籍毫无兴趣可言。2、学生的课外阅读习惯很差。学生的课外阅读表现为流于书本表面的囫囵吞枣式，只注重情节或图片，每日坚持阅读的学生可谓凤毛麟角，更谈不上做笔记了，即使少数学生有笔记，也是敷衍了事，随便抄几句话或几个词，不加筛选，无多大价值，读后感质量就更不用提了。3、学生课外阅读范围狭窄，仅限于有趣的画报，或故事性强的故事类书籍，阅读量离课标规定数

4、也是差之甚远。4、学生作文差。尽管是高年级了，学生作文构思却千篇一律、毫无创意，且词汇贫乏，内容不具体，缺乏真情实感，都是将一些陈年往事瞎遍乱造，无病呻吟。均因学生未博览群书，未开阔视野，没有积累所成。所以加强小学高年级学生阅读习惯培养已迫在眉睫。鉴于此，我们选定了《小学生良好阅读习惯培养实验研究》进行了认真研究。（三）、课题研究的目的意义    前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课， 不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终

5、生受益的重要措施。因此我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：    一是“终身学习”型社会发展的需要；二是学生健康成长的需要；三是全面培养学生综合素质的需要；四是学校人文化教育的需要。我们的课题研究就是适应新课程改革的教育需要，根据学校的现有资源及学生的实际情况、年龄特点，从实际出发，重视学生良好阅读兴趣习惯的培养，提高他们捕捉信息、获取信息和运用信息的能力，从而提高他们的综合素质。这一研究，具有理论价值和实践意义，既是学校教学改革的重要途径，又是学生个人发展的需要。    二、课题研究的理论依据    本课题有以下支撑性理论：

6、    一是《小学语文新课程标准》的要求。其中明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。小学阶段阅读总量不少于145万字。阅读量的达标有赖于读物的选择与推荐，只有广泛的、适合学生阅读的材料，才能满足学生阅读之需求，才能促使学生综合素质得以提高。    二是阅读教学的认知理论。阅读教学的认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能够进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。因而我们应该从学生

7、的阅读基础与需要出发，选择与推荐课外读物，让学生在阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。    三是儿童阅读心理。从言语的角度来说，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的意思变成读者思想。要完成或提升这个复杂的过渡，需要丰富的阅读实践。因此，必须从儿童的阅读心理出发，选择大量的中华经典读物，儿童文学名著，优秀时文报刊等，丰富学生的阅读内容，让学生在大量的阅读中促进言语的发展。    四是课外阅读的心理

8、学意义。心理学家认为小学生的心理发展是一个由量变向质变的发展过程，而语言的大量积累则是促进质变的广阔渠道。正是学生 大量的阅读扩大了信息