关于职业教育教学改革的理性思考

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1、关于职业教育教学改革的理性思考姜大源教育部职业技术教育中心研究所北京西单大木仓胡同甲40号邮编100032电话：010-66097117（办）手机：13501349043电邮：jiangdy02@126.com姜大源，2006层次中的类型职业教育作为另一种类型教育的规律与特点类型中的层次职业教育的教育观职业教育的课程观职业教育的教学观职业教育的发展观姜大源，2003职业教育的教育观类型姜大源，2005教育类型目标类型就业导向智力类型专业类型课程类型教学类型职业导向过程导向行动导向音乐、节奏智能言语、语言智能自知、自省智能逻辑、数理多元智能理论智能基本结构交流、交往视觉、空间智能

2、智能身体、动觉智能姜大源，2003概念一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能会在某种文化情境下被激发，去解决问题或创造该文化所珍视的产品。关于智能内涵生理心理潜能的状态环境交互作用的结果姜大源，2003多元智能的强调差异性意义挑战科学思维观避免同一性挑战智商评价观教师引导—发现作用学生主体—建构作用情境创设—支撑作用姜大源，2003抽象思维专形象思维家同层次不同类型的人才发现人的价值----发掘人的潜能----发展人的个性姜大源，2003姜大源，2003教育职业性原则工作技术职业教育思维范式变化教育教育基本出发点工作技术工作技术职业性原则任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进

3、行的。它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。姜大源，2003职业教育“专业”的本原----职业分析的方法从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳所形成的教学门类。这意味着职业教育的“专业”是对社会职业的“岗位群”、“职业群”所需的技能、知识与态度的一种“科学编码”，是一种建立在职业分析基础上的教育“载体”，这就是所谓教育职业的概念。a1a2…anb1b2c社会职业AB

4、C职业群（岗位群）A’B’C’教育职业（专业）姜大源，2003职业教育的课程观过程职业教育课程的“三性”与“三观”定向性课程目标能力观应用性课程内容基础观整体性课程实施与评价过程观姜大源，2003职业教育课程的“三性”与“三观”定向性课程目标能力观定向性与迁移性专业能力方法能力社会能力姜大源，2003职业能力方法能力专业能力社会能力学会学习掌握技能学会共处学会工作掌握知识学会做人基本发展能力基本生存能力基本发展能力关键能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能定位能力姜大源，2003职业教育课程的“三性”与“三观”应用性课程

5、内容基础观应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础姜大源，2003就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块横向板块纵横板块职业教育课程的宏观结构姜大源，2003姜大源，2005基于建筑学的基础观基于生物学的基础观职业教育课程的“三性”与“三观”整体性课程实施与评价过程观整体性与局部性职业分析职业活动职业能力姜大源，2003显性还是隐性课程实施与评价终结性同一性结果性还是还是还是发展性特质性过程性姜大源，2004技能与知识笔试与口试学业成绩教育结构能力本与位的考与试考核能力评价就业结构模拟与现场结果与过程姜大源，2003心理承受力任务组织与实施DCB

6、A独立性与交流与责任心合作学习与科学方法的运用姜大源，2003课程开发要素课程内容课程内容选择标准排序标准姜大源，2005主题导向的课程结构学科体系的课程结构课程结构类型学科整合的课程结构行动体系的课程结构姜大源，2005姜大源，2005经验性策略性过程性知识知识知识行动体系体型思维—多向度形象思维逻辑思维学科体系线型思维—单向度事实性理解性概念性陈述性知识论证性知识知识陈述性知识：过程性知识：科学性原则情境性原则书本（理论）经验（实践）学科体系行动体系技术型工程型学术型技能型人本性原则职教课程开发原则社会体系内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，2003模块化课程一体化课

7、程(分化)(整合)纵向组织为主横向组织为主横向组织为辅课程发展指向纵向组织为辅垂直叠加确定深度核心延伸确定过程水平组合确定广度径向扩展确定能力姜大源，2003姜大源，2003专业目标课程1目标……课程n目标单元1目标单元n目标…单元1目标单元n目标课课课课课课课课课课课课时时时时时时时时时时时时目目目目目目目目目目目目标标标标标标标标标标标标学科内容的完整性内容整合模块组合逻辑顺序—堆栈排列工序1心理顺序—圆周排列工序2工工序3作过…内容2程工序n导内容1向项目内容3内容n课程2融合…课程1