浅谈小学英语高段阅读教学

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1、浅谈小学英语高段阅读教学鹤岗市峻德一校许伟燕浅谈小学英语高段阅读教学英语作为一门外语对于小学生来说比较难理解，英语阅读教学必须对有一定英语基础的学生开展，那么如何在小学高段进行英语阅读教学呢？下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，养成良好的阅读习惯是提高英语阅读能力的基础。阅读习惯不是一朝一夕养成的，老师在平时教学中应有计划地教给学生正确的阅读习惯，渗透阅读学习策略，我认为在阅读教学中应培养学生以下几种阅读习惯。培养学生默读的习惯课外阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，逐词

2、阅读速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。有些学生阅读时习惯用手指着文字读，这也是一种不良的习惯。用手指着文字而逐字看的阅读是无法提高阅读速度的，因为手指是阅读速度的提示，学生的视线永远追随着手指，无法扩大视辐。一般的手指阅读都伴有出声阅读，而且是在语言学习的初始阶段就开始，没有得到及时的纠正而养成的。因此，阅读中，应将手指从文中移开，默默地快速用眼睛和大脑去获得文字信息，力求理解。培养学生成组视读的习惯小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师应努力培养学生以意群为单位认读，

3、而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步提高阅读效率。培养学生猜词的习惯生词或一词多义往往会成为英语阅读中的拦路虎，查字典当然是排除词汇障碍的一种方法。但是，频繁地查字典既影响速度，又容易破坏阅读的思路与兴趣，而且学生还不一定能从众多词义中选择一个准确的适合文章的意思。新课标指出“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜测词意。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，老师在教学过程中要充分注

4、意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。一些学生阅读速度比较慢，并不是因为他们不具备这方面的天赋，没有快速阅读能力的潜能，而是因为他们平时没有经过科学的阅读训练，没有形成牢固的良好阅读习惯。培养学生阅读限时的习惯老师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。平时教学时，教师先规定学生阅读的时间，然后分小组，看哪个小组、哪位同学能在规定时间内读得又快又准，检查他们对文章的理解程度，优秀的给予奖励。学生在这种氛围中会集中注

5、意力而提高阅读效率。培养学生写阅读笔记的习惯语言的习得是一个长期的过程，需要各种语素单词、短语、句式、固定搭配等连续长期地反复地刺激脑细胞，才能达到对语言的熟练掌握和灵活运用。在整个阅读过程中，对阅读获得的知识、信息及时作出笔记，不但有助于巩固原有学习，更是改进学习技巧和方法的必要途径。写阅读笔记可以包括概括文章大意、摘抄优美句子、回忆主要信息、回答具体问题、评价作者观点、阐述自己的见解等等。写作与阅读是相辅相成，互相促进的。精读与泛读相结合语言学家贾元科指出英语阅读教学要训练的阅读技巧主要有略读、扫读和细读三种。略读

6、的目的是了解文章的大意和中心思想，只要求对文章有个总的理解，不去探究文章的细节。扫读的目的是寻找特定的信息，速度更快一些。细读则要了所读文章的全部含义，要进行结构段落句法分析，抓住文章中心。细读即精读。精读可依靠泛读弥补信息量的不足，拓宽学生的语言视野。通过泛读，学生掌握的词汇量增加了，语言技巧得到了巩固，反过来又能促进精读的效果。因此在阅读教学初期，要选择生词较少的简易材料和学生感兴趣的资料，让学生带着问题阅读。“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅

7、读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。