普通高中研究型育人模式的探索与实践

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1、普通高中“研究型”育人模式的探索与实践上海市七宝中学朱越摘要：为改变学生的学习方式，培育有责任心、使命感的创新型人才，20年来，七宝中学从开展研究性学习入手，在办学中坚持“以研究育英才”的理念，以培养具有“平民本色，精英气质”的未来创新型人才为育人目标，通过构建“金字塔”校本研究型课程体系、开展研究型课堂教学实践探索、实施学生研究能力评价、建设创新实验室及校内外综合研究实践基地、构建“教研训”一体化校本研修体系等举措，在实践探索中逐步总结形成了“以研究为先导，在研究中育人”的“研究型”育人模式。该模式提升了学校的育人层次

2、与品质，助推了学校育人模式转型。关键词：普通高中“研究型”育人模式探索与实践高中阶段作为基础教育与高等教育衔接的重要阶段，对未来创新型人才的培养起到重要的奠基作用。多年来，由于受到应试教育的影响，我国许多高中学校形成的育人模式，往往以考试为导向，重继承、轻创新；重灌输、轻启发；重诠释、轻探究，导致许多学生的学习方式还比较传统，学习过程中喜欢被动接受式学习，缺乏问题意识、创新意识，缺乏研究的思维与习惯，也缺乏研究的能力,使得许多学生普遍存在应试能力强而创新能力弱的现象，不仅压抑了学生的潜能与个性的创造性发展，也不利于创新型

3、人才的培养。因此，高中教育在育人过程中要克服传统育人模式的不足，要重视学生研究能力、创新能力的培养，只有这样才能够适应创新型国家建设对创新型人才培养的时代要求，才能不断提升学校的育人质量和办学水平。学校育人模式改革的根本目标是帮助学生形成适应时代需要的能力。随着科技的迅猛发展，人类需要面对的是各种各样的不确定性问题，辨析现象、选择知识经验、创造性地解决问题，已经成为新时代对创新型人才的普遍要求。“研究”作为探索新知和解决未知的一种有效手段与方式，不仅是大学培养创新人才常用的方法途径，对高中教育的育人变革和转型发展也有着非

4、常重要的借鉴意义。我校自从1998年在全国率先开展研究性学习实践探索以来，在坚持注重学生全面1发展、注重培育学生人文素养的基础上，在育人实践中还充分发挥“研究”的育人功能与价值，把“研究”的理念逐步植根于学校办学实践和人才培养全过程中，尝试开展“研究型”育人的探索与实践并取得了显著成效。一、“研究”的育人功能与价值当前，创新型人才的培养成为整个社会和教育界关注的一个热点话题。但创新不是凭空而来的，创新能力的培养往往是通过科学探索和学术研究实现的。在我国，由于长期存在着“初等教育打基础、高等教育做研究”的思想，许多人认为，

5、做研究是大学和科学家的事情，中学生没有资格做研究，即使做研究也不会做出像样的研究，这导致了许多高中对“研究”的忽视。实际上，“研究”有着重要的育人功能与价值。认知发现学习理论强调把人看作信息的加工者、思考者、创造者，学习的过程就是学生通过观察、思考发现问题,分析问题和自主解决问题的过程。研究就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。科学研究的基本过程是：提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流。在研究的过程中，不仅有助于培养学生的好

6、奇心和问题意识，分析能力、动手操作能力、数据处理能力、归纳总结能力，还可以增进学生对科学研究方法与过程的理解，形成科学的态度、情感和价值观，提高学生的研究素养、科学素养和创新能力。此外，在研究的过程中，还能让学生知道如何与人合作，学会怎样处理人际关系，有助于增强团队合作意识。总结高等教育以及国外“学术性”高中利用“研究”培养人才的经验，我们不难发现“研究”在育人方面有着独特的功能与价值：“研究”不仅有助于培养学生的好奇心、问题意识、独立思考能力、思维创新能力，还有助于培养学生求真务实的科学精神，开放交流、互动共进的人际关

7、系以及为社会敢于担当、勇于奉献的责任心与使命感。二、“研究型”育人模式的内涵“育人模式”是在一定的教育理论和教育思想指导下，为实现特定的育人目标而构建的，并在育人实践中总结和提炼出来的，由适切稳定的教育内容和教育方式组成的育人系统。育人模式是学校对“育什么人”和“如何育人”的“顶层设计”，育人模式的反思与重构、优化与创新是普通高中改革应做的整体安排。2《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确提出“要推进普通高中的多样化发展，推进培养模式的多样化“。相应地，普通高中育人模式的探索与实践也必将呈现出多样化与

8、特色化。对于国内有着优质生源、师资队伍与办学条件的优质高中来说，要在全面深入理解未来社会对创新型人才要求的基础上重新进行育人设计，在育人模式的创新变革中可以充分发挥“研究”在育人中的功能与价值，把“研究”作为培养学生终生发展、适应时代的关键能力的重要途径与手段，尝试开展“研究型”育人的实践探索，提升育人质量，为培养未