论小学英语写作

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1、论小学英语写作——培养学生的综合语言运用能力的良方东莞市东坑中心小学谢雪飞【摘要】基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。为了让学生的听、说、读、写能力得到进一步提高，我校英语组通过教师对学生的写作指导，把英语作为一门语言教授、培养语言技能的同时，以书写形式检查学生的掌握情况，提高学生综合语言运用能力，乃至英语的整体素养。【关键词】东莞英语学习新趋势英语写作的定义英语写作方法综合语言运用能力【正文】一、东莞英语学习的历史。早在1986年，我

2、市就开始了在小学开设英语课程，距今已经有24年了。当中，对英语的了解起了不少的变化：八十年代时，处于摸索阶段，教师的理解，肤浅地认为只是改革开放带来的“泊来品”；到了八十年代末，人们觉得挺时髦，教师教起来也挺有劲的；九十年代，慢慢地对英语这外语有了一定程度的了解，就对学习英语真正感兴趣了，而随着改革开放的不断深入，英语教学也逐渐受到了重视。到了现今，理解就更深入了：作为全球大国，中国人民通过学习英语了解世界文化，培养世界意识，通过理解中外文化的差异，初步形成跨文化交际意识。除此之外，在教材与相应的教学法的改革上也改变不少：外语教学长期以来奉行的以“语法翻译法”为

3、核心教学思想体系，以“重知识、轻能力，重书面、轻口头”为主要特征，培养了大量听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”的传统教学路线和模式，课程改革进行了比较系统的反思和批判，提出了“知能并重”的教学理念和与之相应的“结构—功能法”教材编写体系和教学体系。二十多年来，经过了多次课程改革，新一轮课程改革审批教材（PEP）一经推出和试用，就显示了比较明显的特色和较强的生命力，以“应试教育”为核心、沉闷、枯燥、单调、外语知识的单向传授型的传统模式受到了冲击，外语课堂教学的结构和气氛变得活泼和活跃起来，外语能力的培养开始受到重视。同时，我们也发现，轰轰烈烈的课堂教学反而变的空洞无

4、物，虽然学生表现出前所未有的兴趣，但问题随之而来：唱唱跳跳的课堂只是表象，学生得到的是没有意义的知识，不难看出，前瞻性较强的东莞教师开始意识到这个问题了。东莞有着多年的英语教学历史，为此，我校倡导“任务型”的教学途径，与“情景教学”、“兴趣教学”等教学模式相结合，研究通过英语写作，培养学生综合语言运用能力。二、给小学英语写作下定义。英语写作，教师有选择性地把学生能说出口的语言进行整合，用文字写下来。其实就是将本单元所学的语言知识作一个汇总，在学生已知的情况下，结合教师的指导，通过开口说，所作出的一个总体复习的过程。说的是学过的，写的是用过的。因此，只要教师稍微作

5、一个技术性的安排，就可以达到很好的效果、很大的飞跃。但我们要注意以下几点：（一）语言的学习不能离开语言环境，学习外语---英语就更应该如此。因此，我们不提倡为了写作而写作。我们强调，学生的习作一定是建立在学生开口讲练的基础上，也就是我们说的“口头作文”。写作课，只是一节复习课，写作，也只不过是一个复习的过程。（二）写作的形式是多样化的：如根据实际情况把一段话补充完整；以问答的形式作提示，根据问句写几句话或写成一段连贯的话；或者根据老师的引导把说出的话以书面的形式表达出来等等。但是，我们得注意，写作应遵循语言学习的规律，也就是说从词到句再到段、篇。不能操之过急，一

6、下子就到篇章。（三）对于“技术性的安排”的解释：也就是教学过程合理性的安排。早在孔夫子时代就有了这么一词----因材施教。教师在思索教学过程的同时，应当考虑到本班级学生的特质与能力、教材的可操作性、学生与教师的默契等等，而根据以上种种，来对教学过程作出“技术性的安排”。二、通过了两年多的试行，总结出一个对于教师和学生的操作性都比较强的模式。下面以四年级第三单元《MyFriend》为例，介绍英语写作的方法。（一）、确立写作目标：1、本单元的语言目标：描述朋友的外貌特征（thin,strong,quiet,cute;longhair,shorthair,curlyh

7、air;bigeyes,smalleyes,bignose,smallnose;bigmouth,smallmouth等等）。2、结合本单元的语言学习目标，来确定本单元的写作目标。Unit3写作目标是：利用本单元所学的语言知识，描述你身边一位好朋友的外貌特征。3、通过写作练习，达到一定的情感培养。本单元就是语言与文字的交流，增进同学间的友谊。（二）、课前准备：1、学生方面：这方面的准备工作就在于平时的课堂教学。包括以下几个方面：学生的口头表达能力、学生的词汇积累、学生与教师的默契等。这方面的情况是可以掌握的，可以说是“时刻准备着”的，但却不能每节课去准备的。2、

8、教师方面：对本单元的目标