谢泽林结项报告

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1、附件：郑州市教育科研课题结项及成果评审申报书课题或成果名称：小学语文作文教学研究申报人：谢泽林所在单位：郑州市郑东新区畅和街小学立项编号：课题或成果名称小学语文作文教学研究课题研究过程和方法研究过程：1、研究小学生作文训练的序列；按“课内课外两条线”进行作文训练。课内训练作文就是教师命题、提供作文素材，指导学生遣词造句、谋篇布局，培养学生作文的能力。课外作文放开学生的手脚，让他们想写什么就写什么，喜欢什么就反映什么。课内课外同时进行，“得法于课内，得益于课外”。（1）课内作文训练二年级：进行造句训练，掌握各种

2、基本句型，把句子说通顺，能用已学会的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法，有写话的兴趣。学习使用逗号、句号和感叹号。三、四年级：进行片断训练，掌握基本的观察方法（如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等），进行重点观察（如：进行人物素描、状物素描、叙事素描等），能用准确的文字形象地描绘。能有意识观察学校生活和社会生活。学习使用顿号、分号、冒号、引号。五、六年级：进行篇章训练，掌握各类记叙文的基本写法，能写实用性的命题作文和自己感兴趣的生活内容。学习修改作文，使用省略号、破折号、书名号等常用的标点符号。（2）课外

3、作文训练三年级：解决作文“写什么”问题，在教师指导下养成观察生活的习惯，能有顺序地把观察到的写清楚。四年级：能主动观察生活中的事物，写自己感兴趣的生活内容。五、六年级：善于积累作文材料，作文有中心，有一定的内容，意思清楚，语句通顺。2、研究行之有效的作文批改方法作文教学的目的，是训练学生的写作技能，以适应今后的发展需要。批改，是达到这一目的的必须运用的一种手段。叶老说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。”批改作文，不是单纯地为着改通顺，使一篇作文完美，而是为了

4、使学生“达到自己能批改的地步”，批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。（1）在学生学写作文初始，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。教师详细修改后，学生进行誊写，并思考每处为什么这样修改。（2）引导学生互评互改，共同磋商作文，先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况，唤取学生兴趣和成就感。（3）开展丰富多样的交流活动，树立起写好作文的信心。（4）鼓励学生向报刊投稿，调动学生写作的积极性。3、研究课题评价问题以促进教师作文教学水平提高，学生作文能力提高为目的，采用自评、互评等多元评价的方法对教师和学生进

5、行评价。（1）对教师的评价指标评价教师对每个年级每个学期每个单元作文教学要求的熟悉程度；评价教师在教学中能否调动并保持学生写作的积极性；评价教师能否根据学生的实际情况，及时调整教学策略，达到最优效果。（2）对学生的评价指标评价学生对写作有无兴趣；评价学生观察生活能力是否提高；评价学生写作能力是否提高；评价学生有无欣赏他人作文的水平。研究方法：本研究在选题阶段采用文献法和调查法，在实施阶段采用行动反思法和案例引领法，在总结阶段采用经验总结法和调查法。1、行动反思法教师在真实的教学情境中开展研究，探索和构建小学生

6、有效作文教学模式。按照“计划——行动——观察——反思——再计划……”进行行动研究过程。在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。2、案例引领法在研究中，要理论与实际相结合，通过研究者与教师，教师与教师，教师与学生的多维互动，平等对话，达到理论引领，行为自省，互相指导，促进教师新行为的跟进，有效进行作文教学。研究成果与内容论文：快乐作文的源头活水畅和街小学谢泽林一、研究的背景和意义从教几年来，总感觉大多数老师对作文教学落实的不够到位，或者说作文教学存在很多问

7、题，导致作文教学的有效性比较差，学生对作文不感兴趣，班里作文能写好的寥寥无几。我希望通过这次的研究能发现以往作文教学中存在的问题，结合新课标的要求以及学生的具体情况总结出一套行之有效的作文教学方法，能让学生喜欢上作文，写好作文。作为语文教师我们都知道作文的重要性，而且作文教学很大程度上也影响着课本教学，对整个语文教学的影响，对学生的学习、能力的提升都有非常重要的意义。笔者在我们学校进行了大量的个案和问卷调查，经过仔细的分析综合，究其原因，认为有五：1、作文课教学模式单一：作文课堂结构往往以教师的讲解为中心，立

8、足于教师怎样教，而忽视了学生个体怎样学，只顾讲深讲透，不管学生听懂听不懂，教师讲得滔滔不绝；学生听得莫名其妙。2、作文教学内容的陈旧：生活、阅读、作文脱节，学生不投入丰富多彩、取之不尽、用之不竭的现实生活或学生观察生活欠细致；或教师怕麻烦，不创设生活情境，及教师命题和书上作文题不合学生口味，脱离日新月异的生活，不想学生生活实际，内容陈旧类同，或陷入“无米之炊”的境地，个性化的写作严重缺乏。3、作文指